思維導圖在初中生物學教學中的應用

和新宇

【摘要】隨著新課程改革的深入，中學生物教學更加注重各種創新教學方法的應用，要求教師注重幫助學生克服困難和障礙，充分內化核心知識，提高學習效率。其中，思維導圖在中學生物課堂的應用和構建，學生可以轉變思維方式，形成良好的生物核心素養。因此，本文通過對中學生物課堂思維導圖構建過程的詳細了解，對思維導圖構建的可行性提出了一些意見，并著重分析了中學生物課堂思維導圖構建的創新方式。

【關鍵詞】思維導圖;初中;生物;教學策略

生物是中學的一門重要學科。其教學開展，不僅提高了人們對生物學各個方面的認識，而且在通過日常生活的運用，能有效提高生活質量。然而，在生物教學過程中，生物的內容復雜，學生往往缺乏系統的知識網路，不知道各種核心知識之間的區別和聯系。另外，由于生物科目不是主要科目，復習生物知識的時間很少，很多學生沒有足夠的時間參與。因此，讓學生在短時間內獲得豐富的生物知識，提高學習效率非常重要。這就要求教師在生物教學中運用思維導圖策略。為了更好地利用思維導圖策略，筆者對思維導圖策略在中學生物教學中的應用進行了實踐研究。

一、在小組合作中提高學生繪圖效率

有些章節或者知識點比較復雜，有時候學生很難完整準確的畫出思維導圖來，也很難把所有知識點都總結出來，所以小組合作很重要。制作思維導圖時，可以建立合作小組，實現小組內合作或小組間合作，充分發揮集體智慧和力量，凝聚小組成員的知識和能力，來將所學的分散性知識最終可以形成一個完整拼圖，完整呈現系統的知識體系。

首先，教師分組時，要尊重學生的差異科學分組。在繪制導圖之前，確保團隊成員可以充分討論和研究知識點的內容，引導團隊成員之間合理分工，以確保導圖的豐富性和完整性。同時要加強小組之間的溝通互動，充分激發小組成員的積極性，培養學生的合作互助精神。比如在“生物的遺傳和變異”的教學中，學生可以分組完成作圖，最后派一名團隊代表介紹思維導圖的思路、過程和內容。通過合作互動的形式，激發學生學習熱情，將進一步促進教學質量的提高。

二、基于案例分析完善思維導圖繪制

目前，在中學生物教育中使用思維導圖設計時，很多教師只注重形式的創新，沒有突出重要的關鍵詞或例題，這對于學生的連貫性學習是非常不利的。針對這一問題，在踐行教學創新時，教師使用思維導圖的過程中，要注重案例分析和知識網絡建設，提高生物教育與思維導圖的融合度，強化思維導圖使用質量。通過提高思維導圖利用效率，幫助學生提煉關鍵詞，構建生物知識網絡，來有效的拓展學生的生物學習廣度。

例如，在學習“人體需要的主要營養物質”時，教師應該告訴學生一些必需的營養素，如蛋白質、脂肪、糖和水。使用思維導圖時，很多教師只是利用其他食物中所含的營養成分進行線性教學，通過總結分析構建思維導圖。這種形式很容易讓學生產生學習方向的錯誤，一味的專注于分析不同的營養成分。因此，在教學中，從構建知識網絡的角度出發，教師要將關鍵詞識別為人體必需的營養物質，然后在關鍵詞中添加實例，幫助學生了解營養物質的真正來源。例如，當蛋白質是關鍵詞時，教師可以介紹富含蛋白質的食物的例子，如雞蛋、肉和牛奶。通過舉例分析當身體缺乏蛋白質時會發生什么，讓學生可以有效地將他們的生物知識與現實生活聯系起來。通過將思維導圖的設計與教學過程相輔相成，來有效提高學生對理論概念的理解。

三、科學指導學生改進導圖繪制方式

在學生掌握了思維導圖的基本作圖方法后，教師要幫助學生進一步優化思維導圖的內容，使編排不至于過于混亂。否則會影響思維導圖的功能。在中學生物教育中，教師需要提醒學生繪制清晰的思維導圖，重點關注知識點和難點，填寫細節，略加簡化。要以題型和層次的形式詳細標注和繪制，方便學生復習和思考，促進學生良好學習習慣的養成。

比如在“生物和環境是統一體”單元的教學中，主要目的是讓學生掌握生態系統的結構，掌握生態系統的能量流動和性質。在這一節的教學過程中，為了讓學生有一個清晰的知識結構。教師可以用思維導圖讓學生明確本課的主要內容。首先，引導學生回顧生態系統的組成和結構，分析“草原生態系統中的生物圖”，了解食物鏈和食物網的含義，了解生態系統的營養結構。之后，總結生態系統的功能圖，其中一些由學生填寫，有助于幫助學生詳細理解知識點。最后，在復習過程中，學生可以根據思維導圖的內容復習知識，這樣就可以清楚地掌握所學內容，并進一步培養自我總結的能力。

綜上所述，思維導圖在中學生物教學中的應用，具有其獨有的優勢。可以有效改變中學生物傳統教學方式，給課堂教學注入新的活力。而作為中學教師，需要做到的就是不斷學習探究，把握好思維導圖與生物教學融合的尺度，以學生為本，根據學生的需要靈活調整思維導圖教學的實施策略，以促進中學生物教育的高質量發展。

參考文獻：

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