思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

和新宇

【摘要】隨著新課程改革的深入，中學(xué)生物教學(xué)更加注重各種創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，要求教師注重幫助學(xué)生克服困難和障礙，充分內(nèi)化核心知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。其中，思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物課堂的應(yīng)用和構(gòu)建，學(xué)生可以轉(zhuǎn)變思維方式，形成良好的生物核心素養(yǎng)。因此，本文通過(guò)對(duì)中學(xué)生物課堂思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程的詳細(xì)了解，對(duì)思維導(dǎo)圖構(gòu)建的可行性提出了一些意見，并著重分析了中學(xué)生物課堂思維導(dǎo)圖構(gòu)建的創(chuàng)新方式。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中;生物;教學(xué)策略

生物是中學(xué)的一門重要學(xué)科。其教學(xué)開展，不僅提高了人們對(duì)生物學(xué)各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，而且在通過(guò)日常生活的運(yùn)用，能有效提高生活質(zhì)量。然而，在生物教學(xué)過(guò)程中，生物的內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生往往缺乏系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)路，不知道各種核心知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系。另外，由于生物科目不是主要科目，復(fù)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)間很少，很多學(xué)生沒有足夠的時(shí)間參與。因此，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得豐富的生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率非常重要。這就要求教師在生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略。為了更好地利用思維導(dǎo)圖策略，筆者對(duì)思維導(dǎo)圖策略在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、在小組合作中提高學(xué)生繪圖效率

有些章節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，有時(shí)候?qū)W生很難完整準(zhǔn)確的畫出思維導(dǎo)圖來(lái)，也很難把所有知識(shí)點(diǎn)都總結(jié)出來(lái)，所以小組合作很重要。制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以建立合作小組，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)合作或小組間合作，充分發(fā)揮集體智慧和力量，凝聚小組成員的知識(shí)和能力，來(lái)將所學(xué)的分散性知識(shí)最終可以形成一個(gè)完整拼圖，完整呈現(xiàn)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

首先，教師分組時(shí)，要尊重學(xué)生的差異科學(xué)分組。在繪制導(dǎo)圖之前，確保團(tuán)隊(duì)成員可以充分討論和研究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員之間合理分工，以確保導(dǎo)圖的豐富性和完整性。同時(shí)要加強(qiáng)小組之間的溝通互動(dòng)，充分激發(fā)小組成員的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神。比如在“生物的遺傳和變異”的教學(xué)中，學(xué)生可以分組完成作圖，最后派一名團(tuán)隊(duì)代表介紹思維導(dǎo)圖的思路、過(guò)程和內(nèi)容。通過(guò)合作互動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于案例分析完善思維導(dǎo)圖繪制

目前，在中學(xué)生物教育中使用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，很多教師只注重形式的創(chuàng)新，沒有突出重要的關(guān)鍵詞或例題，這對(duì)于學(xué)生的連貫性學(xué)習(xí)是非常不利的。針對(duì)這一問題，在踐行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要注重案例分析和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高生物教育與思維導(dǎo)圖的融合度，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖使用質(zhì)量。通過(guò)提高思維導(dǎo)圖利用效率，幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，來(lái)有效的拓展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)廣度。

例如，在學(xué)習(xí)“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生一些必需的營(yíng)養(yǎng)素，如蛋白質(zhì)、脂肪、糖和水。使用思維導(dǎo)圖時(shí)，很多教師只是利用其他食物中所含的營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行線性教學(xué)，通過(guò)總結(jié)分析構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這種形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)方向的錯(cuò)誤，一味的專注于分析不同的營(yíng)養(yǎng)成分。因此，在教學(xué)中，從構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的角度出發(fā)，教師要將關(guān)鍵詞識(shí)別為人體必需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，然后在關(guān)鍵詞中添加實(shí)例，幫助學(xué)生了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的真正來(lái)源。例如，當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)是關(guān)鍵詞時(shí)，教師可以介紹富含蛋白質(zhì)的食物的例子，如雞蛋、肉和牛奶。通過(guò)舉例分析當(dāng)身體缺乏蛋白質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生什么，讓學(xué)生可以有效地將他們的生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)將思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程相輔相成，來(lái)有效提高學(xué)生對(duì)理論概念的理解。

三、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)導(dǎo)圖繪制方式

在學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的基本作圖方法后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，使編排不至于過(guò)于混亂。否則會(huì)影響思維導(dǎo)圖的功能。在中學(xué)生物教育中，教師需要提醒學(xué)生繪制清晰的思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，填寫細(xì)節(jié)，略加簡(jiǎn)化。要以題型和層次的形式詳細(xì)標(biāo)注和繪制，方便學(xué)生復(fù)習(xí)和思考，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

比如在“生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”單元的教學(xué)中，主要目的是讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和性質(zhì)。在這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生有一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明確本課的主要內(nèi)容。首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧生態(tài)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)，分析“草原生態(tài)系統(tǒng)中的生物圖”，了解食物鏈和食物網(wǎng)的含義，了解生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。之后，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的功能圖，其中一些由學(xué)生填寫，有助于幫助學(xué)生詳細(xì)理解知識(shí)點(diǎn)。最后，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容復(fù)習(xí)知識(shí)，這樣就可以清楚地掌握所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步培養(yǎng)自我總結(jié)的能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，具有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。可以有效改變中學(xué)生物傳統(tǒng)教學(xué)方式，給課堂教學(xué)注入新的活力。而作為中學(xué)教師，需要做到的就是不斷學(xué)習(xí)探究，把握好思維導(dǎo)圖與生物教學(xué)融合的尺度，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的需要靈活調(diào)整思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)施策略，以促進(jìn)中學(xué)生物教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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