培養(yǎng)自主學習能力，鋪設探究學習之路

羅芳

【摘要】對中學新課程改革要求改“接受”學習方式為“自主、合作、探究”學習方式，在這三個學習方式中，自主是前提，合作是重點，探究是關鍵，而自主的關鍵是自疑，學生不能自主提出問題，就不能實現(xiàn)真正意義上的自主學習、探究學習。

【關鍵詞】自主學習;挖掘潛能;培養(yǎng)能力;合作交流;

隨著人才競爭的日趨激烈，對于人才的素質要求也越來越高。阿布文.托夫勒曾提出：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”可見，學會學習的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會高素質人才不可缺少的基本素質之一。在現(xiàn)代知識全球化、教育信息化、學習終身化等社會發(fā)展的趨勢下，我國傳統(tǒng)的由教師講解傳授語言知識為主的課堂教學已經(jīng)不能滿足學生的需要。為了適應社會的發(fā)展，教學理念在不斷的積極探索中進行著革新，教學方式和方法也發(fā)生了明顯的變化。以教師為主導、以學生為主體，倡導學生自主學習的教學模式正逐步生起。

一、引導學生，自主確立短期、長期結合的學習目標

很多學生學習計劃的“戰(zhàn)術”與“戰(zhàn)略”的結合性不夠強，學習目標“短淺”，特別是長期學習目標不明確，致使強烈的學習愿望因為缺乏“完善的過程”而失望。因此，在學生學習的過程中，教師要幫助學生確立短期與長期相結合的學習目標，教師必須指引學生明確自己的學習目標，但最終的目標不能由老師不顧實際地強加給學生，而是要讓學生自主地確定他們自己的學習目標，讓他們從自身特點出發(fā)自主定向。在此過程中，教師要突出學生“主體地位”的作用，幫助學生明了自己想要學什么、怎么學以及獲得什么。教師的主要作用在于引導，在于怎樣激發(fā)學生學習的欲望和渴求的心理，讓學生自覺主動地參與到學習情境之中，把學習--發(fā)展的權利還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性，這既是自主學習的需要，也是教學民主的體現(xiàn)。

二、喚醒自主學習意識

教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法確定與之適度的學習內(nèi)容，以此來調動他們的自學興趣，讓他們在每次學習中能夠得到滿足之后對下次學習內(nèi)容也充滿期待。自主學習是一種主動的、自愿的學習，因此，提高學生的自主學習意識是發(fā)展自主學習能力的首要環(huán)節(jié)。產(chǎn)生自主學習意識的前提是興趣。興趣的產(chǎn)生大致要經(jīng)歷有趣、樂趣、志趣三個階段。眾所周知，每個人都會被新鮮的事物和奇異的現(xiàn)象所吸引，新鮮的事物產(chǎn)生興趣。

老師的引導作用在于要讓學生感到學習有趣，在教學中應改變以往的教學模試，師生的角色要因時、因地、因人、因教學場景的變化而變化。在課堂教學中加入互動的環(huán)節(jié)。課堂氣氛要活躍，要增加學生的主動性，使他們覺得有趣，逐步建立自主學習意識。再結合學生的自身特點，協(xié)助他們制定適合自己的英語學習計劃，選擇恰當?shù)膶W習策略，促進英語學習能力的提高。

三、創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生敢疑

教師在課堂上針對不同的重難點，還應該相應地設置不同難度的問題，使不同能力的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產(chǎn)生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。但學生同時也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務的，如果學習任務的長期簡單化，學生也難以獲得成功感，學習的動機就難以維持，從這個方面考慮，教師適當?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問題，學生反而能在挫敗中激發(fā)起強烈的學習斗志，當熊熊的學習之火一旦點燃，學生的積極性必然大大提高，自主學習能力必然不斷得到增強。

因此，教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的角色。在數(shù)學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關系，構建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作學習網(wǎng)絡。最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”，教師應站在建設性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。

四、樹立過程意識，鼓勵學生對所學內(nèi)容大膽質疑

探究性教學顯著特征之一是教學內(nèi)容問題化。數(shù)學學習過程，就是不斷地提出問題，解決問題的過程。但在實際數(shù)學教學過程中，大多數(shù)教師只是將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，只重視向學生提問，忽視啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生的問題意識得不到發(fā)展，真正的探究性學習也就難以實現(xiàn)。探究性學習強調的是通過學生的自主活動，由學生自行設計并控制整個學習過程，人中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。因此教師要始終把提出問題的主動權交還給學生，通過再現(xiàn)知識產(chǎn)生過程，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們大膽提出問題，并啟發(fā)他們深入探究問題，尊重學生個體體驗。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題重為重要”。

數(shù)學是在實際應用中不斷產(chǎn)生并發(fā)展的。因此數(shù)學課堂教學的重心要轉移到引導學生自身操作過程上來。要讓學生經(jīng)歷一個完整的科學研究的過程，包括知識產(chǎn)生的背景、知識的價值和應用、知識的未來和發(fā)展等。

五、“突出”學生，在學習過程中探究合作

合作探究是自主探究學習的中心環(huán)節(jié)。合作探究，不是以師為主、以生為輔的互動模式，而是生生互動的合作探究。學生們即使如同我們這些三四流學校的學生，也有“好奇好學好探究”的心理需求，我們要滿足他們的這些心理需求，讓他們在合作中探究已知與未知。教師要注重學生探究的過程，要引領學生真正走近文本，實踐探究過程，摸索探究方法。在課堂教學中要重視師生之間的雙邊活動，而且要把雙邊活動由教師與學生之間，拓展到師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間要有心靈情感的溝通互動，要多觀察、多傾聽、多交流。

結語

俗話說“活到老，學到老”，學習已經(jīng)成為人一生當中長期而艱巨的任務，僅局限于學校里的學習是不夠的，為了讓學生在任何形勢下都始終保持不敗的地位，我們要大力提倡和培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生真正成為社會的棟梁。

參考文獻：

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