探究提問教學法在小學數學課堂上的合理應用

紀海鷹

【摘要】提問是一種小學數學教師在課堂上最常用的教學手段，它往往也能夠充分刺激學生們的活躍程度，從而能夠營造出更加良好的學習氛圍，并且隨著學生們的積極回答問題，其對于知識核心本質的掌握也更加深刻。對此，本文從“趣味性提問，激發學生學習熱情”“針對性提問，幫助學生掌握重點”“啟發性提問，培養學生數學思維”三個方向對如何進一步加強提問教學法在小學數學課堂上的合理應用進行了分析。

【關鍵詞】小學數學;提問教學法;趣味性;針對性;啟發性

伴隨著新課程改革的逐步落實，現階段的小學數學課堂教學過程更加注重學生們的主體地位，也因此教師便可以通過提問教學的方式來進一步凸顯學生們的主體作用，使之能夠更加主動的學習知識，最終有效培養學生們的良好學習態度和習慣。除此之外，教師也要能夠基于現實生活去帶領學生們解決一些實際問題，以便促使學生們進一步感受數學知識的實用性，最終有效加強學生們對于數學學科的長期學習熱情。

一、趣味性提問，激發學生學習熱情

趣味的學習環境能夠更充分地激發學生們的學習熱情，也因此小學數學教師就要善于在課堂上進行趣味性提問，從而有效吸引學生們的注意力，使得學生們能夠及時參與到教學互動的過程中，以便合理加深學生們的學習印象。對此，教師也就要能夠真正了解當代小學生的興趣喜好以及認知能力等因素，并將這些綜合因素和課程內容結合起來，然后在此基礎上設置一系列的帶有趣味性的問題，這樣一來也會大大降低數學課堂的枯燥性，從而使得學生們更加有興趣去完成對數學知識的探究和吸收。

例如，任課教師在教學“時、分、秒”這一單元的知識點時，就可以首先向學生提出一個謎語“世上有件寶，黃金買不到。一去不復返，愿你珍惜好?！比缓笤儐枌W生：“同學們，你們來猜一猜這個謎語的謎底是什么呢？”從而通過趣味化的提問有效的激發了學生的學習好奇心。接著教師可以繼續詢問學生：“同學們都見過家里的鐘表嗎？你知道長的最長轉的最快的那個表針是什么針嗎？”進而引起學生之間的自主思考，同時導入課堂教學內容，促使學生更加積極主動的參與到學習中。

二、針對性提問，幫助學生掌握重點

小學數學教師要善于展開針對性提問，從而能夠幫助學生們及時掌握知識的重難點。每位學生的學習水平是不一樣的，他們對于知識的吸收程度也是不一致的，也因此如果教師一味地采用“一刀切”式的提問方法則勢必會使得一部分學生難以跟上教學進度，進而逐漸喪失學習的信心。針對這一現象，教師就要能夠針對學生們的實際學習情況進行分層式提問，對于不同學習程度的學生提出不一樣難度、數量的問題，同時更要能夠針對合適的時間進行提問，從而大大加強學生們積極回答問題的主動性，最終也促使學生們能夠更好地彌補各自在學習過程中存在的漏洞。

例如，任課教師在教學“長方形、正方形面積的計算”這一課的內容時，就可以根據不同學生的實際學習情況和學習能力對學生進行針對性的提問。如對于數學基礎較差的學生，教師可以首先對學生進行充分的鼓勵，以此來提升學生回答問題的信心，然后可以詢問學生：“長方形和正方形分別有哪些特點呢？它們的面積公式是什么？”從而幫助學生回憶本節的基礎知識;而對于數學基礎較好的學生，教師可以向學生提問：“你能夠自主的去推導出長方形的面積公式嗎？”進而引導學生不斷的探索，以此幫助學生應用知識。

三、啟發性提問，培養學生數學思維

在新時期背景下的小學數學教育應該更加重視對學生數學思維的培養，如此一來小學數學教師就要善用啟發性提問，去利用問題啟發學生們對知識進行深思，進而達到鍛煉學生們數學思維的目標。對此，很多學生習慣性地在課堂上被動性聽講，面對教師的提問時也能做到及時回答，但是缺乏對問題的深入思考，而這也是學生們缺乏學習主動性的原因之一。對此，教師就要能夠加強問題的啟發性，促使學生們在聽到問題時、在解決問題的過程中能夠衍生出更多的問題，從而逐步加深對學生們對知識核心的掌握程度。

例如，任課教師在教學“位置與方向（一）”這一課時，就可以首先向學生提問：“同學們知道太陽每天從哪里升起又是從哪里落下嗎？”學生回答：“東升西落。”從而引出“東、南、西、北”四個方向。接著教師可以繼續提問學生：“那你們現在面對什么方向坐的呢？你們背對的是哪個方向呢？”從而通過一系列的問題不斷的引導學生去自主思考，并準確判斷不同的物體的方向回答問題，進而有效培養學生的數學思維。

總而言之，小學數學教師要能夠用好課堂提問這一環節，去充分調動學生們的主觀積極性，使其能夠在課堂上始終跟隨教師的教學進度，而不是“走神”或者缺乏對知識的深入理解，也只有這樣才能夠從根本上提升學生們的數學成績。除此之外，教師還要著重對學生數學素養的培養，去利用一些具有啟發意義以及與生活實際有關聯的問題來鍛煉學生們的創造性思維和解決問題的能力，最終有效促進學生們的全面發展。

參考文獻：

[1]潘哲. 提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略[J]. 環球慈善， 2021（6）：1.

[2]鄭向麗. 應用提問教學法在小學數學教學中的實踐探究[J]. 試題與研究：教學論壇， 2021（12）：1.