“衢情衢藝”小學美術水墨校本課程開發的實踐研究

朱爭輝

隨著信息技術的普及和大量新生事物的不斷涌入，以及美術課堂中水墨畫工具材料的特殊性等原因，很多小學即使開展了水墨畫教學，也還是停留在臨摹、示范等傳統套路為主的教學上，很少有對水墨畫的教學展開深入思考，找出適合小學生、適合學科本身的有效教學方法。所以開發利用水墨畫校本課程，將本土資源融入水墨教學中，深化落實水墨畫的技法教學，提升學生對中國水墨畫學習的興趣尤為重要。

衢州是一座擁有一千八百多年歷史的江南文化名城，素有“四省通衢”、“神奇山水，名城衢州”之稱，得天獨厚的環境給美術課程開發帶來了便利。本文將研究的重點放在衢州地方資源的水墨畫校本教材開發與教學實踐上，從微觀層面研究水墨校本課程的內容設置及相應教學方法的應用，在傳統水墨技法的基礎上，將小學水墨教學內容的研究更接地氣、更有效且深入，從而推動水墨課程設置。

衢州不僅有令人們神往的自然風光，而且是一座具有多年的歷史名城。特別是它的古老的文化、名勝古跡、古橋、古街、古宅以及當地人們的風俗組成了一幅溫馨、和諧的水鄉畫卷。欣賞著小橋、流水、人家以及悠深古巷，這是作為家鄉衢州帶來的親切感，“衢情”就是帶著這種重新認識自己熟悉的家鄉情感，讓學生拿起手中的筆，去表現充滿情趣的畫作。“衢藝”是指衢州的地方文化藝術，通過豐富的課程活動，讓學生明白與我們的生活息息相關的，看似平凡而不經意的東西卻蘊藏著深厚的文化底蘊與藝術內涵。

一、校本課程研究主題建構

課程主題構建是校本課程發展的基礎，在構建中應遵循以下原則：極具典型，以美術作為呈現載體、具有積極意義的衢州文化特色;精簡通俗，選取符合學生認知規律與興趣特點的內容;體現家鄉文化，每個主題能夠凸顯地方文化特色;引起共鳴，與今天學生的生活緊密相關的內容;藝術創新，能夠讓學生運用自己的想象力與創造力進行藝術再加工的內容。

二、校本課程單元化內容設計

衢州地方資源作為校本課程開發、理論研究與實踐操作的出發點，把新的課程觀下課程資源實踐的理念轉變為理論依據，從挖掘美術本土文化為抓手，設計適合小學美術水墨教學的單元化研究型學習活動并展開教學，在實踐的過程中開發出基于“衢情衢藝”內涵的水墨校本課程，充分展示衢州本土美術資源的教育價值。

單元化的課程設計并不是簡單的把教學內容“拉長”，而是體現教與學的“整體過程”，也是教師課堂教學中的同一系列的符合學生認知的過程性教學，更是學生不斷深入的學習過程。同時，單元化的課程設置讓教師能整體把握單元教學活動，讓學生循序漸進感受同一主題下的豐富內容。

對于每一課時來說，是相對獨立和完整的，同一單元內每節課側重點又有不同。比如“印記·慢生活主題”，有的側重民俗風情介紹;有的側重美食特產的設計;有的側重反映生活場景的描述。單元中的每一課設計又是相輔相成的，是前一課時的延續與發展，也是后一課的鋪墊與準備。比如“探訪·衢時代主題”單元中，《衢城新貌》用彩墨的形式描繪衢城新城市建設的現代美;《鹿鳴呦呦》走進鹿鳴山公園，描繪魅力衢城的掠影;《問“衢”那得美如許》一課主要從“衢江”出發，展現沿江的美麗四季;《智慧新城乘風而起》從老城區到新城建設，用小朋友手中的畫筆刻畫一代衢州人的幸福生活。從一座城到一個公園，從一條貫穿城市的江河到新區的建設，處處從學生眼見的身邊事物出發，從身邊景物的改變出發，整個單元設計巧妙的利用了遠山近景的水墨畫視角，全方位的讓學生體會家鄉的改變與魅力。

三、校本課程文本范例

四、校本課程學習方式建構

本課程的學習方式構建按照學生的生理、心理發展變化，由易到難、由簡單到復雜的推進水墨畫教學的同時，注重幫助學生建構審美心理結構，有序的、連續的、層層推進水墨畫學習。因此，教材以家鄉衢州為藍圖結合學生的水墨畫水平，通過“知—移—試—探—創”，感受家鄉衢州的獨特韻味、嘗試并研究水墨技法，用所學技法創作反映家鄉的水墨作品。

在學習過程中，有計劃的進行小組合作、談論交流、觀察寫生、實地走訪等多種學習探究方式及多樣的學習方法，感受家鄉的文化內涵，深化對家鄉的熱愛，對文化遺產維護的責任心。學生在探究水墨技法，運用水墨語言描繪家鄉的過程中，充分感受水墨畫的獨特魅力，體驗水墨創作樂趣，提高水墨畫學習的興趣。

五、校本課程評價體系建構

自評、互評、師評都是常用的評價方式，除此之外，本課程將情意評價和拓展評價運用到評價體系之中。形成“衢形象—衢美感—衢意境—衢精神”的體系建構。通過作品評價來找尋作品中所反映出的情意，更多地注重兒童心智的成長。這種評價不是就作品評作品，而是關注了作品背后的東西。學會聆聽學生，貼近學生的感受。

1.單元評價表：

2.觀展評價：校園里定期開展的作品展成為每學期最有人氣的活動，主題展覽豐富學生的課余文化生活，展現學生的藝術才華，同時開展的“觀展評價活動”吸引了更多的學生參與校園藝術盛會之中。

經過一段時間的實踐，課題研究的不斷深入，將本土特色資源自然有效地融入小學美術水墨教學中，使日常的水墨教學內容貼近生活，使上課的教師，參與的學生倍感親切。如學生熟悉的風景名勝圖片、有意思的民間人文故事、當地名家名作欣賞等，營造課堂教學的本土情境，進一步豐富學生的感官體驗與審美情感。對“衢情衢藝”課程的開發及實施，即選擇了合適的內容進行系統的整理與篩選，還選擇合適的教學活動，在本土化課堂教學的情境中，讓學生在親近家鄉資源“欣賞美”“感知美”“體驗美”的教學中，增強審美情感的體驗性，增進對家鄉的了解和熱愛。

水墨課堂一直秉承著比較傳統的課型，新的研究促進教師新的思考，在“衢情衢藝”的教學領域內，教師能否給學生帶來新的課題;能否在教學只做點撥和引導;能否在單元課程中循序漸進;能否在作業呈現形式上更貼近家鄉文化。帶著種種思考，老師的教學思維和教學方式在發生著變化。目前的師資水平和專業方向不太一致，而這樣的思考帶來的是創新的精神的萌生，敢于挑戰自己，正視自己的弱項，并對自己所學專業掀起全面挑戰。