趙自潔

【摘要】隨著時代的發展，我國對素質教育的越來越重視，學校也開始著重培養學生的文化課成績。但是在課堂教學中，學校不能只關注學生的學習成績，卻忽略了學生的學習壓力和學習興趣。尤其是在小學教學中，小學生對于數學學科的學習興趣不夠濃厚，又或者對數學習題上的難點看不懂，打擊學生積極性。這也就需要老師在授課過程中運用探究式教學，通過數學探究，提升學生的數學探究力、學習力。文章簡要探討了探究式教學在小學數學教學中的應用策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;探究式教學;應用策略

引言：

在小學教學改革中，很多學科都需要有明確的目標，這也就意味著老師的責任更大，不僅要提高學生的學習成績，還要注重學生的學習興趣的培養。在課堂上，老師需要將很多理論知識結合生活實際進行講解，更能增強學生對知識的理解，從而更好地掌握學習知識[1]。老師和學生無論課堂還是課下，多進行交流溝通，有利于建立更好的師生關系，老師每節課組織學生進行課堂活動，讓學生從活動中獲取探究數學的樂趣，能夠更好地激發學生的思維創造能力。探索式的教學方法對提高小學數學教學質量起到關鍵作用。

一、以問題作為數學探究的起點

為了提升學生的數學學習效能，教師要精心設置問題，或者引導學生提出問題。美國教育家杜威說，“探究在本質上是一種反省思維”（參見《我們怎樣思維》）。這種反省思維，必然使學生在過程上經歷一種從懷疑或混淆狀態（前反省狀態）進入一種滿意狀態（后反省狀態），而問題在這個過程中發揮了重要的作用。

例如，教學北師大版小學數學“多邊形的內角和”時，筆者首先讓學生復習用三角板拼圖的游戲，一方面激發學生思維，為學生探究多邊形內角和運用分割法熱身;另一方面揭示課題，由三條或三條以上線段首尾相連圍成的平面圖形叫作多邊形[2]。從三角形的內角和是180°，自然而然生成了問題，即“多邊形的內角和是多少”。在此基礎上引導學生深入探究，從四邊形、五邊形、六邊形開始，引導學生逐步深入。在探究四邊形的內角和時，學生提出了科學、合理的猜想，即任意的四邊形的內角和是360°，因為特殊的四邊形如長方形、正方形的內角和都是360°。為此，學生展開多樣化的探究，有的用測量法，有的用撕角法，有的用分割法，在方法比較中形成最優化的方法，即分割法，這是第一層次的探究優化。在探究五邊形的內角和時，學生發現用其他方法如測量法、撕角拼角法比較麻煩，從而嘗試采用分割法。有學生從五邊形的內部取一個點，將其分成若干個三角形;有學生從五邊形的邊上（不包括頂點）取一個點，將其分成若干個三角形;有學生從五邊形的頂點出發將其分成若干個三角形，等等。據此，筆者再一次引導學生對探究過程、方法進行優化，發現從五邊形的頂點出發將其分成若干個三角形最為方便。有了探究五邊形內角和的經驗，學生就能自主探究六邊形、七邊形的內角和。在觀察、比較四邊形、五邊形、六邊形等圖形的邊、頂點及內角和的基礎上，有學生認為，多邊形的內角和就是（邊數-2）×180°;有學生認為，多邊形的內角和就是（頂點數-2）×180°。在探究的過程中，學生的觀察、比較、歸納等能力得到提升。

二、給予學生獨立思考空間，充分尊重學生意愿

小學生由于年齡問題，集中注意力的時間很短的，小學老師在授課時就不能以傳統教育理念講解知識，傳統的教育理念過于古板，沒有新穎可言，會讓小學生提不起興趣，課堂不集中思想，東張西望[3]。而探索式教學就很好地避免了這一點，老師充分尊重學生的意愿，順應學生的想法，不要過于追求教學進度。在課堂上少講課，多提問題，給予學生獨立思考的空間。

例如：在學習四年級上冊“方向與位置”時，老師可以通過一些俗語讓學生明白東南西北的位置，比如：早上起來，面向太陽;前面是東，后面是西;左面是北，右面是南。通過這幾句俗語，更能讓小學生認清東南西北。又或者可以讓學生根據大自然中的天然指南針來辨別方向，比如白天看太陽，根據樹影找方向;晚上看北斗星，永遠在北邊;陰天下雨看樹葉稠密;下雪天看積雪融化的速度，這些都是讓學生分辨東南西北的好辦法。好的教學方式更能引導學生的學習意愿，讓學生的思維更加活躍。探索式教學不僅讓給學生自由的空間，還能培養學生的獨立思考能力，是傳統教學理念遠遠達不到的。

三、對探究式學習進行綜合評價，總結學習成果

探究式教學的一個重要部分就是對探究過程和探究成果進行客觀且全面的評價。教師在組織探究式教學的過程中，一定要注重學生在探究過程中的表現以及學生表現出來的一些閃光點，及時給予表揚和肯定，這樣才能讓學生更有信心去探究，體味到探究的快樂。教師及時的表揚和鼓勵是對學生表現的認可和反饋，這樣讓學生的學習就能形成良好的閉環。小學生年齡較小，教師要根據學生年齡的心理特點，采取適合的方式對學生理解不到位的地方及時進行指導和完善。探究結束后，教師要引導學生進行總結歸納，發現數學規律，得到正確的結論。探究式教學的目的就是培養學生的探究和思考的能力，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生自主地發現問題和解決問題。因此，教師還要重視將理論與實踐相結合，教師可以給學生布置一些開放性的任務，激發學生探究的熱情，讓學生享受獲取知識的成就感，并且鼓勵學生將知識與實際生活相結合，做到學以致用。

結束語

總之，在小學數學教學中，探究式教學模式是一種新型的教學體系，能更好地提高學生學習效率，同時培養學生思維創新能力，讓學生得到全面的發展。在課堂中，需要老師和學生共同完成教學任務，老師應該多提供學生課堂活動時間，讓學生開動思維，能夠多個方面考慮老師提出的問題，讓學生理論與實踐相結合，參與到實際活動中，鍛煉學生團結協作能力，從而提升學生學習成績。

參考文獻：

[1]丁濤.關于小學數學探究式教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：120.

[2]申永俠.探究式教學在小學數學教學中的應用研究[J].新課程，2020（44）：67.

[3]朱詠鵬.小學數學教學中探究式教學理念的實踐路徑[J].甘肅教育，2020（18）：140-141.