幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲的有效教學(xué)

吳麗婷

【摘要】室內(nèi)區(qū)域游戲幾乎貫穿幼兒整個幼兒園的學(xué)習(xí)時(shí)光，室內(nèi)區(qū)域游戲的所有內(nèi)容對幼兒的發(fā)展、興趣特長的形成都具有重要的作用。幼兒園中，幼兒是活動主體，室內(nèi)區(qū)域游戲的內(nèi)容和形式自然也需要滿足幼兒，能吸引幼兒的室內(nèi)區(qū)域游戲才能真正地讓幼兒進(jìn)行活動。這就對幼師如何對室內(nèi)區(qū)域游戲不同功能的合理安排提出了要求。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;室內(nèi)區(qū)域游戲;有效教學(xué)

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，保教并重，以游戲?yàn)榛净顒樱瑸橛變阂簧陌l(fā)展打好基礎(chǔ)。但是，幼兒區(qū)域游戲活動在開展過程中還存在著一些誤區(qū)，缺乏全面性與系統(tǒng)性，容易對幼兒造成誤導(dǎo)，這需要引起幼兒園的高度重視。文章結(jié)合幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析幼兒園區(qū)域游戲活動存在的問題，提出有效的區(qū)域游戲活動策略，旨在提升幼兒教育的整體質(zhì)量。

一、幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的常見問題

（一）區(qū)域空間布置不合理

有的老師在墻面掛上“建構(gòu)區(qū)”“表演區(qū)”這樣的游戲區(qū)域牌，但是環(huán)境里除了牌子其他什么都沒有，這樣的游戲區(qū)形同虛設(shè)。有的班級開展幼兒游戲的時(shí)候，把桌子搬進(jìn)區(qū)角，集體教學(xué)時(shí)，又把桌子搬回來，每天頻繁搬動桌椅，給游戲活動增加了許多不方便。也有的班級在規(guī)劃游戲空間時(shí)比較隨意，缺乏深度思考。比如：看到走廊有空地，就布置成建構(gòu)區(qū)，走廊是班級的交通要道，孩子在建構(gòu)游戲中會不斷受到干擾;把角色區(qū)和閱讀區(qū)放在一起，動靜交織，彼此影響;把圖書架擺放在光線陰暗的樓梯間，閱讀區(qū)環(huán)境不夠溫馨、明亮、安靜，不適宜幼兒讀書。

（二）目標(biāo)設(shè)置不均衡

有時(shí)幼兒園為了追求某一方面的特色，會重點(diǎn)打造某一種游戲區(qū)域，忽略其他游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。如有的幼兒園以科學(xué)教育為特色，走進(jìn)幼兒園，可以看見很多科學(xué)游戲區(qū)，教室里的科學(xué)探索材料也很豐富，但是沒有表演區(qū)，沒有角色游戲區(qū)。有的幼兒園打造繪本特色，特別重視閱讀區(qū)的建設(shè)，班級繪本表演區(qū)材料豐富，但是沒有建構(gòu)區(qū)、科探區(qū)，這樣造成幼兒在某一方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展比較突出，不能實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的均衡發(fā)展。

二、幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲的有效教學(xué)

（一）益智區(qū)增加趣味性，促進(jìn)幼兒智力發(fā)育

幼兒學(xué)習(xí)階段，幼師不僅需要對幼兒的科學(xué)文化知識進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒形成認(rèn)知效果，還需要密切關(guān)注幼兒的智力發(fā)展和思維培養(yǎng)。據(jù)此，室內(nèi)區(qū)域游戲的益智區(qū)成為幼師對幼兒智力發(fā)育和思維培養(yǎng)的區(qū)域。在幼兒的教學(xué)中，幼師需要拋棄功利主義的思想。只關(guān)注幼兒的智力發(fā)展程度不注重幼兒在益智區(qū)的體驗(yàn)感受，會導(dǎo)致幼兒在益智區(qū)的活動成為機(jī)械的形式活動，幼兒自然對益智區(qū)的活動就缺乏興趣。為防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，幼師在益智區(qū)的教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦黾尤の缎裕龠M(jìn)幼兒的智力發(fā)育又能提高幼兒的游戲體驗(yàn)。例如：在“拼圖”智力指導(dǎo)中，傳統(tǒng)的拼圖指導(dǎo)教學(xué)下，幼師只將拼圖的成品給幼兒展示，并讓幼兒根據(jù)拼圖碎片進(jìn)行整理，根據(jù)步驟將拼圖拼完。幼兒在拼圖的過程中，會使用不同的方法將拼圖進(jìn)行復(fù)原。在多次的拼圖嘗試中，幼兒沒有獲得進(jìn)展就會對其產(chǎn)生抵觸，這逐漸地讓拼圖課堂沉悶乏味起來，逐漸地對益智區(qū)游戲的印象變得機(jī)械無味。幼師需要注意到幼兒在拼圖中的問題，并及時(shí)地讓拼圖游戲變得充滿趣味。幼師可以讓兩位幼兒進(jìn)行拼圖的比賽，看看哪位幼兒拼得又快又正確：幼師給兩位幼兒兩幅打亂的拼圖，并為幼兒展示拼圖完整的樣子。在幼兒做好準(zhǔn)備后，進(jìn)行計(jì)時(shí)，用時(shí)最少且拼得正確的幼兒獲勝，并贏得幼師相應(yīng)的獎勵。以這樣的形式讓幼兒進(jìn)行拼圖，提高了幼兒進(jìn)行活動的積極性。幼兒在好勝心和獎勵的驅(qū)使下，行為都十分有積極性。在拼圖比賽中幼兒的智力得到了培養(yǎng)。不僅如此，幼兒的反應(yīng)力還能得到訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。

（二）語言區(qū)進(jìn)行角色扮演，提高幼兒的語言能力

室內(nèi)區(qū)域游戲中的語言區(qū)是培養(yǎng)形式語言能力的游戲區(qū)域，幼師在語言區(qū)能通過各種形式的表演來培養(yǎng)幼兒的語言組織表達(dá)應(yīng)用能力，幼兒在語言區(qū)還能模仿一些事物的形態(tài)、心情。傳統(tǒng)的語言區(qū)教學(xué)中，幼師重視幼兒的識字?jǐn)?shù)量和識字的能力，對幼兒的語言發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)性的作用。語言區(qū)的本質(zhì)在于通過不同的語言類游戲培養(yǎng)幼兒的語言能力。據(jù)此，幼師在語言區(qū)的活動重點(diǎn)需要放在幼兒語言能力的發(fā)展上，幼師通過角色扮演的形式讓幼兒能在模仿中發(fā)展語言，提高語言綜合運(yùn)用的能力]。例如：在《一只很餓很餓的小豬》以繪本閱讀為背景的教學(xué)中，幼師先將繪本的內(nèi)容向幼兒進(jìn)行講述，讓幼兒理解繪本中的情節(jié)。然后，幼師為幼兒解決繪本中的生字詞問題，讓幼兒能講述繪本中的語言和故事的情節(jié)和含義。

（三）科學(xué)區(qū)實(shí)行組織合作，發(fā)展幼兒動手能力

室內(nèi)區(qū)域游戲中的科學(xué)區(qū)是為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識，讓幼兒能用理性的思維看世界，通過科學(xué)的視野了解世界特殊現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和生成的原理。在科學(xué)氛圍的環(huán)繞下，幼師組織幼兒進(jìn)行一些趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在幫助幼兒提高動手能力和思維的靈活度，幼兒能在動手操作中提高認(rèn)識能力。在幼兒園科學(xué)區(qū)的教學(xué)中，幼師可以通過組織合作的形式，讓幼兒在同學(xué)相互幫助下進(jìn)行合作，發(fā)展幼兒的動手能力。例如：在科學(xué)區(qū)進(jìn)行“自制泡泡水吹泡泡”的活動實(shí)踐中，幼師可以鼓勵幼兒大膽地進(jìn)行嘗試，這樣幼兒就能在合適材料的使用中進(jìn)行泡泡水的制作，幼師則需要根據(jù)幼兒的動手能力合理安全地組織幼兒進(jìn)行活動。在活動中，幼師將幼兒進(jìn)行分組，依據(jù)幼兒的動手操作能力、學(xué)習(xí)能力和性格等方面進(jìn)行分組，這樣就能直觀地了解幼兒的綜合素質(zhì)。接著，幼師根據(jù)分組合作的原則將不同的幼兒進(jìn)行分組安排，盡量保證每個小組整體水平在同一起跑線上。然后，幼師向幼兒提供制作泡泡水的不同材料，讓幼兒進(jìn)行組間的合作。

結(jié)束語

室內(nèi)區(qū)域游戲的有效教學(xué)離不開幼師的教學(xué)設(shè)計(jì)，幼兒的幼兒園教育也依靠其展現(xiàn)。室內(nèi)區(qū)域游戲能充分地釋放幼兒的性格，幼師需要在不同的教學(xué)區(qū)中根據(jù)不同的功能合理地采取有效的措施，這樣才能在指導(dǎo)幼兒中讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得快樂，獲得知識并得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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