小學語文識字教學的有效途徑研究

藍玉娜

【摘要】在小學語文教育中，識字是主要的組成部分。特別是在小學低段，識字教學作用巨大，是學生此后實現(xiàn)有效閱讀和寫作的重要基礎。因此，對于低年級小學生來說，他們語文課的大部分時間都會花在識字上。不過，漢字的特殊性使得學生學習起來并不容易。如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生以死記硬背的方式學習，很容易學生讓學生對識字感到厭煩。這對于小學生建立自己較為完備的語文學科認知體系非常不利。以下將從開展游戲教學、創(chuàng)建趣味語境和利用生活資源等幾個不同的角度展開相關討論，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;識字教學途徑

小學低年級語文教學主要以識字為主。雖然當前的教學工作強調(diào)摒棄死記硬背的傳統(tǒng)教學模式，但識字仍然離不開基本的記憶和練習。另一方面，低年級小學生活潑好動，注意力不集中，對記憶和練習缺少參與的興趣。因此，小學語文識字教學經(jīng)常會出現(xiàn)困難，造成教學效果較差。有些學生因此而經(jīng)常出現(xiàn)寫錯別字或混淆漢字的情況。在這種情況下，教師應該對小學語文低段的識字教學給予足夠的重視，認識到識字教學關系著學生未來在語文領域的長期成長發(fā)展，更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，開拓更多有效的識字途徑。

一、開展游戲教學

上文已經(jīng)提到，低年級小學生的一個主要特點是活潑好動，對于游戲很感興趣。在各種形式游戲的影響下，他們很容易被分散注意力，不愿意認真學習。針對低年級小學生的這種特點，教師與其對學生處處壓制，不如將游戲和教學工作充分結(jié)合起來，讓小學生在他們喜歡的形式和內(nèi)容中識字，激發(fā)學生的識字興趣，進而達到良好的教學效果。在確定游戲的時候，教師應該將游戲的形式和教學內(nèi)容相融合，以保證教育性和游戲性的平衡。而且還要考慮學生的接受能力以及他們在游戲方面有何種建議。

例如，在學習“金木水火土”的時候，教師可以準備一些圖片或者積木玩具，分別代表金、木、水、火、土的實物形象。隨后，教師隨機拿出一張圖片或一個道具，學生要馬上把與之相對應的漢字寫出來并加以展示，最快展示出來而且正確無誤的學生可以得一分。最后看哪位同學得分最多，可以獲得一份小獎品。教師還可以將學生分為小組，每個小組可以得到一份玩具道具，隨后各小組根據(jù)教師的指導將這些道具搭建出特定的情境。學生只有認得并理解金、木、水、火、土等生字，才能明白教師的指導并完成情境搭建。

二、創(chuàng)建趣味語境

小學語文識字教學的目的除了讓學生記住生字之外，還要加深學生對生字的理解，讓學生能夠在現(xiàn)實語境中正確使用生字。為了達到后一種目的，激發(fā)學生對在語境中學習和使用生字的興趣，教師應該創(chuàng)建趣味語境，吸引學生參與。而且，語文本身是一門工具性的學科，學生識字能力的擴大有助于學生充分理解漢字的含義，培養(yǎng)學生的語境感。而語境本身又能提升學生的識字能力。這樣一來就能形成一種良性循環(huán)。必要的時候，教師還可以將趣味語境和游戲結(jié)合起來，讓游戲成為語境最大的趣味來源。

例如，在學習《動物兒歌》的時候，教師可以創(chuàng)造一個大家一起游覽動物園的語境，把這首兒歌的學習放在游覽的語境中。教師應該像上文的例子那樣，準備相應的圖片和道具，用來吸引學生進入語境。或者也可以使用多媒體設備播放微課視頻，學生觀看微課視頻就像是在參觀動物園，一邊參觀一邊學習動物兒歌。又如，在學習《樹之歌》的時候，教師可以創(chuàng)造植樹節(jié)植樹的語境，還可以帶領學生在課堂上做出與植樹有關的各種動作，一邊“植樹”，一邊認識生字，也能起到很好的效果，而且能夠直接與學生的生活應用聯(lián)系起來。

三、利用生活資源

在上文的討論中，已經(jīng)提到了教學與生活相聯(lián)系。其實，相對于篇幅有限的教材來說，生活是一座更加廣闊的知識寶庫。因為在語文課堂上，學生學習的是自己的母語，日常生活環(huán)境中到處都可以看到。利用生活資源，能夠讓識字教學在學生眼中變得更加親切，賦予學生看待現(xiàn)實生活事物的新視角，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生在課堂之外也能主動應用學習成果，獲得新的生活體驗。為了讓生活資源的價值更充分地體現(xiàn)出來，教師一方面要加強對學生的了解，更科學地選擇生活資源;另一方面要與學生家長形成更緊密的合作關系。

例如，《傳統(tǒng)節(jié)日》一課與我們的生活息息相關。喜歡新鮮熱鬧的小學生很喜歡各種傳統(tǒng)節(jié)日，很容易沉浸在熱鬧的節(jié)日氛圍中，在強烈好奇心與求知欲的推動下去認識節(jié)日中的各種事物，了解節(jié)日的內(nèi)涵。教師應該在課堂上創(chuàng)設充滿節(jié)日元素的語境氛圍，帶領學生在體驗傳統(tǒng)節(jié)日的同時完成對生字的學習，還要給學生留下作業(yè)，讓學生回去之后搜集與傳統(tǒng)節(jié)日有關的更多內(nèi)容信息。隨后，教師要請求家長提供必要的支持與配合，比如家長要告訴學生怎樣使用網(wǎng)絡搜集相關內(nèi)容以及如何認識更多的生字，加深對傳統(tǒng)節(jié)日的理解。

總之，語文是我國小學教育階段的重要學科，識字又是小學低段語文的主要教學內(nèi)容。為了提升小學語文識字教學的有效性，教師一定要抓住小學生的特點，將現(xiàn)實生活等各方面的有力因素都充分利用起來，創(chuàng)新教學方法，拓展識字途徑，為小學生更好更快地奠定識字基礎做出更大的貢獻。

參考文獻：

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