談小學數學自主合作課堂的構建

楊瑩

【摘要】隨著新課程改革的逐步推進，廣大教師越來越清楚地認識到自主學習是學生參與課堂教學的重要方式，也是現階段新課程改革必須達到的重要目標。在小學數學教學過程中，教師需要結合學科及小學生的特點，遵循小學生的認知規律，結合小學生的生活經歷，提高學生學習的主動性和創造性。同時，鑒于小學生的能力還處于發展中，應該將自主學習與合作學習結合起來，構建新型的課堂模式。本文將從重構師生角色，重視學習方法和瞄準學生差異三個方面展開討論，供大家參考。

【關鍵詞】小學數學;合作模式;自主模式構建

長期以來，由于應試教育等傳統教學理念的影響，部分小學數學教師只專注于理論知識的傳授，研究自身的教學方法以及如何更好地使用教材，教學過程中充滿“灌輸”的傾向，不重視學生的自主學習。結果造成小學生缺少自主學習的意愿與能力，對小學數學學科的印象也比較差，缺少認真學習的興趣，對于他們今后在數學乃至更廣泛領域的持續成長進步非常不利。所以，小學數學教師在推進課程改革，優化課程體系的時候，應該從小學生的特點出發，努力構建新型的自主合作學習課堂，讓學生能夠有意愿且有能力滿足自身學習需求。

一、重構師生角色

對于小學數學自主合作課堂的構建來說，首先要完成師生角色的重構。因為在這樣的新型課堂上，必然以小組合作和自主學習活動為主，學生要發揮出核心作用，師生及學生之間要展開更加充分的交流，這樣學生才能順利且高效地接收并消化教師傳達的信息并在合作中取長補短，彼此促進。如果沒有師生角色重構，仍然以教師的講解為主，就會壓縮課堂交流的空間與時間，交流不夠深入，合作學習的效果有限，乃至傷害到學生對于參與自主合作學習的興趣與意愿。這是教師所必須重視的。

例如，在學習“分數的意義和性質”時，教師在為學生講解基本概念之后，應該將探究任務交給學生合作完成。要尊重學生的主體地位，將自己視為教學活動的引導者和促進者，而不是指揮者。為此，教師要鼓勵學生聯系生活實際，思考在生活的哪些場景見過分數或者認為分數可以應用到哪些場景之中，并嘗試在教師的指導下構建場景，嘗試應用分數表示現實問題。教師參與到討論之中，幫助學生解決問題，但并不直接告知學生結論。這樣師生角色就完成了重構，學生能夠感受到自主學習探究的自由與快樂。

二、重視學習方法

學生想要完成高效的自主合作學習需要較好地掌握學習方法。試想教師組織了小組合作，鼓勵學生合作探究，但學生因為缺少對學習方法的掌握而百思不得其解，對于學生將是極大的打擊，寶貴的課堂時間也會被浪費。所以，教師必須重視對學生的學習方法指導。另外，學習方法也有難易之分，在合作學習中涉及到的方法又比較多，比如如何在討論中向教師或其他同學提問，如何與其他同學展開平等有益的交流，面對大家都感到困惑的問題如何分工探索，等等。

例如，在學習“位置與方向（二）”時，學生不僅要學會判斷位置與方向的辦法，解決教材或教師提出的各種問題，還要切實具備相應的能力以有效面對現實狀況。這就需要學生展開充分的探索。在解決教材和教師提出的問題時，教師應鼓勵學生踴躍提問，通過師生和學生交流等途徑解決學習難點。隨后再指導學生根據共同的生活經驗發現、提出并解決現實問題。教師要關注學生合作探究的過程，引導學生采用動手繪制地圖等方式直觀地處理問題，與同學展開直觀交流，注意表達和傾聽各自的意見，最終指向自主合作學習的成功。

三、瞄準學生差異

根據新課程改革的理念，小學數學教師要保證數學教學工作的基本價值，要讓每個學生都能取得基本的成長與進步。在此基礎上，應促進學生的個性化發展。首先，由于小學生學習能力的不同，每個人所感受到的達到基本學習標準的難度是不同的;其次，同樣因為彼此差異，所以小學生個性化發展的需要也不會完全一致。這就需要教師在組織自主合作學習的時候還要兼顧學生差異，因材施教，因實際需要而采用不同的小組組織模式，對學生展開分層指導，實現全體學生的共同進步。

例如，教師可以采用“拼圖式”的自主合作學習模式。即首先保證小組之前整體能力基本處于統一水平，小組內部則體現一定的能力層次和優劣勢差異。隨后提出較為復雜的問題，指導學生從自身需要與特點出發進行組內分工。接著各個小組嘗試解決問題，得到初步結論后打破分組，讓學生再按照分工組織起來，與分工相同的其他同學展開交流，分享經驗收獲。最后再回到各自小組中，重新審視問題，每個人都要嘗試從整體上回顧解決問題的過程。這樣就能有效應對學生差異。

綜上所述，通過構建自主合作模式下的小學數學課堂，學生可以更積極地參與數學教學活動，提高數學學習興趣，促進集體發展，又能較好地滿足學生不同的個性化學習需求。為達到上述目標，小學數學教師則要做好角色轉變、方法傳授和關注差異等各項工作。相信在大家的努力下，最后一定能夠取得優秀的教學成果。

參考文獻：

[1]蔣小琴. 小學數學"自主，合作，探究"的教學模式探析[J]. 新課程（教研版）， 2019， 000（012）：207.

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