論小學低年級數學學習中空間概念能力的培養

朱建忠

【摘要】良好的空間概念能力，不僅能幫助學生更加客觀地對相關空間結構進行觀察和探究，還能更好地拓展學生的數學思維，鍛煉學生的數學分析與探究能力，提升學生的數學綜合素養。因此，教師在教學的過程中應當重視對學生空間想象能力的培養，并探索多種有效方法、挖掘各類有效素材，引導學生在思考與分析中逐漸樹立空間意識，形成良好的空間想象能力，最終促進學生數學學習能力的全面提升。

【關鍵詞】小學低年級數學;空間概念;培養策略

引言

空間概念作為一種數學能力，要求從小學階段便開始培養，由于小學生最初接觸幾何知識時，會因為自身缺乏空間觀念而產生學習壓力。教師應圍繞提高學生空間觀念的措施進行探討，并且不斷進行實踐，以便完善教學方法。因此，本文將針對小學低年級數學學習中空間概念能力的培養進行研究探討，現內容如下。

一、操作中大膽猜想，建立空間觀念

教師在培養小學學生的空間概念時，可以先給學生設置教學疑問，讓其根據問題進行思考，合理的總結問題的答案，進而保證實踐操作的時效性。在設置的實踐教學中要及時給學生預留實交流的時間，及時分享計算周長的方式、方法，有助于鍛煉學生的思維能力。

例如，在學習"長方形和正方形周長"時，利用兩個相同的正方形可以拼成正方形或長方形或者不規則多邊形，給學生一定的時間思考、想象，進而在實踐中印證。比如：設置的問題是有兩個相同的正方形，想要試著把這兩個正方形拼湊成不一樣的圖案，看有幾種方式？ 圖形越多，拼湊就越艱難，涉及到拼的方式與周長的計算，同時這也是對之前操作的鞏固，還可以進行課外拓展。經過總結發現，拼接處少，周長就越大，拼接的形狀越接近正方形;而拼接處多，周長就越小。總結的面積與周長的關系，面積相同，長度差不多的，周長就越小。這樣的實踐學習可以有效提高學生的思考、合作與交流等，豐富學生對周長的計算方式，拓展學生的想象力，提升其學習能力。

二、利用生活分析，培養空間觀念

數學知識與生活之間存在著十分密切的聯系，利用生活分析便是教師以生活元素作為教學的出發點，借助生活中客觀存在的事物、現象作為教學的載體，讓小學生在分析生活、解析生活的環節中，把握其中包含的圖形知識，并形成空間概念的基礎。

例如，在學習"圖形的認識"時 ，可以將生活中客觀存在的立體圖形事物帶入到教學環節當中。如"魔方"，"同學們，老師手中的這個事物它是由什么圖形構成的呢？"教師展示"魔方"并提出問題。小學生A舉手表示："老師，是由‘正方形’構成的。""很好，那么一個‘魔方’包含了幾個正方形呢？"教師再度進行提問，小學生B進行補充："老師我知道，6個。"在提問的同時，教師還可以進行適當的延展，如"大家說得都很好，‘魔方’是由六個正方形構成的，那么生活中的哪些事物同樣是由六個正方形或六個長方形構成的呢？"教師圍繞生活進行講解，以提問的形式引發小學生的思考，不僅有利于提升小學生頭腦思維的敏捷性，還可以讓小學生立足空間觀念看待生活中客觀存在的事物，進而使小學生具備空間觀念這一素養。

三、借助多媒體演示，促進空間概念形成

教師在講解空間與圖形內容時，為了讓學生了解圖形的變化和運動，教師可以借助多媒體打破空間和時間的局限性，將事物發生、發展過程以生動形象的方式呈現出來，讓靜態的知識通過圖像和音頻刺激學生感官，讓學生在動態學習情境中能夠發散思維，從而為提升教學效率奠定良好的基礎。與此同時還能讓學生始終保持積極的學習狀態，能夠自主探索深層次的知識。

例如，在學習"旋轉和平移"時，教師可以先運用多媒體為學生展示正在旋轉的物體，比如轉動的風車、傳動的車輪等，這些內容是學生所熟知的，所以可以增強學生對知識的理解。學生在多媒體的幫助下，能夠直觀地了解旋轉運動始終圍繞固定的點。此外，在講解平移知識點時，也可以用多媒體加深學生對知識的理解，讓學生直觀地了解圖形移動的規律和過程，然后教師為學生提供獨立思考時間，讓學生結合自己的觀點尋找正確的方法。小學生雖然年齡小，但是依然需要獨立的時間內化知識，在此過程中，教師要給予相應的指導，促使學生及時消化不理解的知識，能夠打下扎實的學習基礎。

四、結語

綜上所述，小學數學本身具有較強的邏輯性和探索性，很多概念的理解和掌握必須建立在學生豐富的想象力之上，因此，空間概念能力是小學生學習數學非常重要的基礎技能之一。空間概念具體是指學生的空間思維能力，學生具有較好的空間思維能力，在學習中就可以更好地處理一些圖文并重的題目，這不僅僅能提高學生的做題正確率，也能推動學生的數學綜合能力的提高。

參考文獻

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