小學科學教學中學生探究能力的培養策略

李夢

【摘要】在科學知識不斷普及深化的過程中，科學課程在小學教育領域中的地位十分重要。高質量的小學科學教學是拓展學生文化知識、培養學生科學思維的重要途徑。在小學科學教學中培養學生的探究能力，能夠有效提高學生的知識學習成效，從而為學生個人學習能力和科學綜合素養的發展奠定基礎。但是在當前，眾多教師更重視學生對科學知識的記憶，忽略了探究能力的培養。因此，本文主要研究了小學科學課程中學生探究能力的培養路徑，以期提升小學科學課程質量。

【關鍵詞】小學科學;探究能力;培養策略

引言

在我國現代社會經濟不斷發展的過程中，教育改革工作也在持續深化推進。在這樣的教育背景下，小學科學教師要及時改進個人的教學方法，適應現代化教育發展。實際上，在新課標的相關要求下，科學課程教師不僅要拓展學生的科學文化知識，同時還要增強學生的知識探究能力，為學生今后的學習、生活奠定基礎。由此可見，創新小學科學課程教學形式，促進學生個人知識探究能力的發展是十分重要的。

一、培養學生的有效問題意識

小學科學教師在培養學生的探究能力的時候，首先需要對于學生在課堂中的問題意識進行有效的加強，因為學生如果不轉變自己在課堂中的被動思維狀態，那么學生在課堂中的學習效率就不會有一個提升，而且對于知識內容的理解程度也不會變得更加的深刻。教師在與學生進行良好的問題討論的時候，也可以多引導學生朝著不同的方向發展自己的問題，思維意識，這樣才能夠讓學生逐漸的建立起自己的思維邏輯結構，并且能夠在這個過程中逐漸的培養學生獨立分析問題的能力。

例如，在學習"校園的樹木"時，學生在對于校園的樹木進行合理的觀察的過程中，教師為了能夠有效的培養學生的問題意識，就可以讓學生對于校園中的樹木的種類或者是類型等進行合理的分類，這樣才能夠讓學生根據不同植物的特點都可以建立起分類學習的意識，而且學生在面對自己不懂類型的時候，也都可以向他人進行積極的溝通和交流，這樣學生的問題意識不僅能夠增強，也能夠幫助學生收獲到不同的學習經驗以及學習技巧等。同時，問題意識的培養能夠幫助學生營造良好學習氛圍，幫助學生參與知識學習的過程中能夠主動進行思考和分析，結合自己的認知進行問題的提出和解決。在此過程中，學生將實現學習探究能力的有效提升。

二、培養學生探究能力

實驗過程一定要認真觀察，從觀察中獲取信息，開展深入探究工作。觀察是否細微在于學生的思維邏輯，在小學生的探究實驗中，很多問題答案都在于觀察是否入圍，只有細細的觀察，才能獲取更多更直觀的信息，將抽象的知識轉化為行動形象的理性思維。教師在課堂上一定要重視實驗過程，重視培養學生觀察能力，在適當時候進行正確引導，學會引導學生細致入微、循序漸進地開展知識探索，并且能將書本上的科學知識轉化為自己的思維邏輯，讓學生自己用語言組織起來表達出來。

例如，在學習"色彩變化"時，小學科學教師可用多媒體展現一年四季不同的色彩變化，引起學生的強烈興趣，然后通過典型的視頻讓學生明白色彩在自然中的變化，再拋出問在拋出問題，引導學生在生活中如何觀察色彩?，F在已經是春天，在講述到春天色彩是學生自己眼中的春天是什么顏色的？并且可以布置課下作業：觀察小區內春天色彩的變化。開展問答式教學，讓學生自己觀察生活中色彩變化，回憶學生自身的四季色彩變化，在課堂上讓學生通過自己的語言表達出來，鍛煉其語言表達能力。

三、結合生活實際互動分享成果

小學科學教學中對學生探究能力的培養很重要的一點，就是需要提高小學生在生活中善于發現問題的能力。教師應當通過設立學習小組的方式，多引導小學生注意觀察身邊有趣的科學現象，并指導小學生將課本上的知識和生活實際聯系起來，敢于在課堂上分享自己的發現和不明白的問題。這樣做不但能夠促進學生的合作交流意識，也能夠更好的培養學生的觀察能力和探究能力。

例如，在學習"水能溶解一些物質"時，小學科學教師應該先引導學生思考在生活中有哪些常見的物質能夠溶解在水中，有哪些不能被水溶解并在黑板上記錄下答案，最后進行補充和總結。通過這樣的提問讓學生把課本知識和實際生活中的現象密切結合起來，讓學生注意到生活中其實有很多現象可以用科學解釋，從而促使學生細心觀察實際生活中經常發生的科學現象，并對科學產生濃厚的興趣。

四、結語

綜上所述，小學科學教育重點在于教學過程中的細節，鍛煉學生實踐能力，提高學生探究思維能力的發展，從而為小學科學教育奠定基礎。因此，小學科學教師一定要創新課堂教育方式，從多角度進行思維能力培養，以學生的需要為主開展多種教學途徑，提高學生思維表達能力，引導學生互相展開交流，獲取更多有效知識。

參考文獻

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