談高中班主任的柔性管理

盧志彬

【摘要】柔性管理在高中班主任管理中是一種比較高效的管理方式，也是符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展潮流的一種管理方式。這種管理方式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)的剛性管理，促進(jìn)著我國(guó)高中教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任;柔性管理;個(gè)人魅力;班級(jí)文化

前言：長(zhǎng)期以來，想要能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更好應(yīng)對(duì)高考，許多班主任老師的工作管理都需要趨向于剛性管理模式。進(jìn)而建立了以老師為核心，過于依靠系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理機(jī)制。高中學(xué)生心理發(fā)育比較成熟，叛逆較嚴(yán)重。這個(gè)嚴(yán)格的管理模式經(jīng)常會(huì)形成相反的效果。這就需要老師要重視引進(jìn)柔性思維做好工作管理，構(gòu)建優(yōu)良的班級(jí)氣氛，保證各類班級(jí)工作合理進(jìn)行。

一、柔性管理的特點(diǎn)

1.具有情感性

對(duì)于柔性管理來說，其本身就不同于強(qiáng)制性管理，讓學(xué)生強(qiáng)制地遵守學(xué)校的校規(guī)，校具和班級(jí)里的班規(guī)班紀(jì)。柔性管理是班主任讓學(xué)生自覺的遵守班規(guī)班紀(jì)的一種管理方式，是學(xué)生在感情上對(duì)遵守班規(guī)班紀(jì)沒有抵觸性。當(dāng)然，這也需要高中班主任把自己的情感融入到班級(jí)的管理中，只有把感情投入進(jìn)去，才能使柔性管理的特點(diǎn)極大地發(fā)揮出來。

2.具有人本性

目前的教育都是以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)利益出發(fā)，這就是柔性管理中一切以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。所以柔性管理正好適應(yīng)這個(gè)概念，因?yàn)槿嵝怨芾聿粡?qiáng)制學(xué)生進(jìn)行一些自己不愿意的事情，這種管理方式是讓學(xué)生自愿的服從管理然后進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、高中班主任的柔性管理策略

1.充分發(fā)揮班主任的個(gè)人魅力

要搞好班級(jí)管理，除了管理能力外，班主任自身的魅力也很重要。可說是，班主任是班級(jí)的靈魂，對(duì)班級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因此，在靈活思維的管理模式下，班主任應(yīng)注重與高中學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，從而有針對(duì)性地制定管理措施，有效地提升自己的影響力。這將使學(xué)生對(duì)老師更有信心，從而能更好地聽老師的話。班上管理過程中，班主任在推行新政策、新規(guī)定時(shí)，學(xué)生更愿意接受;與此同時(shí)，班主任在日常的管理工作中，也要注重以身作則，能為學(xué)生樹立好的榜樣。班上的事，要一視同仁，本真公平，不偏不倚的態(tài)度。班主任只有具有高度的責(zé)任感，才能避免學(xué)生的反感情緒，才能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能有效地保證班級(jí)建設(shè)的有效性。

2.建設(shè)班級(jí)文化，滲透價(jià)值觀念

文化建設(shè)是一種比較柔性的管理方式，能夠?qū)?yōu)秀的價(jià)值觀和理念滲透到學(xué)生的心中，讓學(xué)生產(chǎn)生凝聚力和向心力，從而向著共同的目標(biāo)努力。班主任應(yīng)在班級(jí)中構(gòu)建一種積極、向上的文化，讓學(xué)生能夠有不斷進(jìn)取的信心，并且構(gòu)建起師生、生生的情感溝通橋梁，使整個(gè)班級(jí)能夠腳踏實(shí)地地走向未來。例如，班主任可以在教室中開辟一個(gè)小角落，作為"班主任寄語"，定期更換內(nèi)容，讓學(xué)生感覺班主任一直用溫柔的態(tài)度來與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流。班主任還可以為整個(gè)班級(jí)制定一個(gè)"班級(jí)標(biāo)語"，將學(xué)生對(duì)自己的期望融入到其中，并張貼在教室中，讓學(xué)生能夠每天用目標(biāo)來激勵(lì)自己，從而實(shí)現(xiàn)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。班主任還可以組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠放松自己的身心，并且感受到班級(jí)的溫暖、和諧氛圍，與教師和同學(xué)都形成情感上的連結(jié)，成為"相親相愛的一家人"。班主任還可以利用班會(huì)的機(jī)會(huì)，及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)優(yōu)秀的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生拓展視野，看到更加廣闊的世界，讓學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，能夠?yàn)榱颂と胱约豪硐氲氖澜缍M(jìn)行持續(xù)不斷地努力。通過建設(shè)班級(jí)文化的方式，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想上的教育，使班級(jí)成為融洽的集體，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在良好的風(fēng)氣中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

3.用心與學(xué)生交談

學(xué)習(xí)是學(xué)生最為關(guān)注的重點(diǎn)問題，班主任教師的柔性管理活動(dòng)也應(yīng)該從"學(xué)習(xí)"這一角度入手，糾正學(xué)生"為學(xué)而生"的錯(cuò)誤理念，提升課程的授課質(zhì)量。在班級(jí)管理環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)自我否定、盲目自信等心理，在某次考試取得較好的成績(jī)、某次考試失利之后產(chǎn)生心理上的兩極偏差：或是過度高估自己的能力，或是過度否定自身的價(jià)值，從而在心理上畏懼學(xué)習(xí)活動(dòng)。班主任教師可借談話的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在談話的過程中落實(shí)柔性管理理念：對(duì)于成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，班主任應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力給予肯定，但也要對(duì)其存在的不足進(jìn)行指正，要求學(xué)生不僅要取得好的成績(jī)，更要形成好的人格，在行為上、思想上嚴(yán)于律己。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，班主任教師可從成人、成才等角度入手，先承認(rèn)學(xué)生的良好品質(zhì)，贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，再給出教師的期望，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語：

所謂的柔性管理就是指高中班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候從思想上進(jìn)行管理，讓學(xué)生自覺地遵守班級(jí)的規(guī)定。柔性管理和剛性管理是不一樣的，一般來說，剛性管理是讓學(xué)生被迫的受到班主任的管理，這種管理方式對(duì)于學(xué)生來說，不能夠使他們的學(xué)習(xí)效率提高。但是柔性管理讓他們從思想上能夠自愿受到管理，這樣對(duì)他們來說就不是一種約束而是一種提高學(xué)習(xí)效率的方式。所以柔性管理在高中班主任管理中的應(yīng)用是非常重要的，它能夠提高自己管理班級(jí)的效率，也能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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