小先生制教學模式在初中體育課堂中的運用研究

胡瓊

【摘要】“小先生制”教學模式的依據來源于陶行知先生的教育理論。這一教學模式強調“以學生為課堂教學重心”，教師作為一名教學的輔助者。在多年的教學實踐中，一般的體育課堂教學均以教師單向地傳授體育知識給學生，學生被動地接受體育知識的熏陶，漸漸地，學生們在體育課堂中失去了主動性，而這一制度可以將體育課堂還給學生，讓學生們去主導。

【關鍵詞】初中體育;小先生;教學模式

“小先生制”模式是當前體育教學模式的創新，因此，初中體育教師應重視這一制度的實踐效果，靈活采取不同的教學策略，不斷地去完善制度的不足。“小先生制”教學模式并不意味著初中體育教師角色的弱化，而是強調體育教師的教學能力，讓體育教師去指導“小先生”，可以給學生們樹立起良好的教學形象，讓學生們主動去學習，進而提高自身的體育知識水平、綜合素養，讓學生們學會如何更好地去適應這樣的教學模式。除此之外，“小先生制”教學模式還可以有效激發學生對體育課堂的興趣，帶動體育課堂的氣氛。

1、“小先生”代教師授課

“小先生”的養成需要一個長期、系統的過程，不僅要求小先生在課堂中要有主導意識，還需要與其他同學平等交流。初中體育教師可以讓小先生一點一點的慢慢嘗試，比如從片段教學到全程教學，漸漸地提高自己的表達能力和協調能力。

例如：在講到七年級（《體育與健康理論知識》，人教版）這一課時，初中體育教師可以根據班級學生平時的課堂表現情況，擇優選擇1-5名學生擔任本次課程的“小先生”。在開始講課前，初中體育教師可以把自己平時授課的基本方法教給學生，并督促“小先生”及時地備課。初中體育教師可以幫助他們一起查找相關的課程資料，為此次教學任務作出充分的準備。根據實際的教學情況，初中體育教師可以讓一名小先生就生活方式、體育鍛煉、飲食、抗挫折心態、預防傳染病等方面進行全程授課。初中體育教師作為輔助教學者，可以就小先生講述的內容有缺漏的部分進行適當的補充、說明。除此之外，初中體育教師還可以將體育與健康理論知識分成幾個不同的知識模塊，讓5名擇優選取的小先生依次就自己具體負責的部分知識進行課堂講解，為了增強授課的趣味性，初中體育教師可以讓小先生們選擇一些體育鍛煉小視頻或動畫教學、圖片等，結合自己準備的PPT課件，對同學們進行講解。對于正式課堂的流程、內容具體的安排、設計，初中體育教師可以讓“小先生”們自行發揮。初中體育教師還可以鼓勵小先生主動地給同學們分享自己的一些經歷或心得體會，比如自己是怎樣通過體育運動來鍛煉自己的心態的，以此來促進小先生與同學們之間的交流效果。

2、關注學習能力較弱的學生

體育教學是一個理論與實踐并重的教學模式，每一位學生因先天體質或后天的學習領悟能力不同，學習能力亦存在一定的差異性。因此，初中體育教師不可忽視部分體育成績不太好的學生，應該多給予他們表現自己的機會，增強他們的自信心。

例如：在講到七年級（《排球》，人教版）的內容時，為了讓學生們可以更好地感受“小先生制”教學的正面作用，初中體育教師要盡量保證每一位學生表現自我機會的平等性，初中體育教師可以將排球運動教學的各個不同的環節告知學生們，由學生們自行報名加入該環節的“小先生”隊伍，每一位學生都必須參與進來。對于一些學習能力較弱或表達能力較弱的學生，初中體育教師可以允許他們找一名教學能力、理解能力不錯的小搭檔，當自己講解能力有限或遇到一些困難時，小搭檔可以幫助他們，為他們起到一定的示范作用。在排球教學中，正面雙手墊球是較為簡單的教學重點，也是一項基本的技術動作，因此，對于學習能力較弱的“小先生”們，是一個鍛煉自己的好機會。小先生可以結合自己平時的訓練經驗，讓其他同學和自己一起學基本動作，必要時也可以引導同學們一起做個小游戲，在游戲中調動同學們鍛煉的積極情緒。在墊球的過程中，個別同學可能會無法控制好墊球的力度或方向，這是排球教學的難點之一，對于學習能力較弱的小先生，可以尋求教師或小搭檔的幫助，讓他們幫忙做一些基本的示范動作或者就步伐和手法的協調方面作出解釋、說明。

3、根據學生意愿選擇“小先生”

“小先生”制強調教師作為學生心聲的聆聽者，因此，初中體育教師要尊重班級大多數學生的意見，選出合適的“小先生”。既要照顧到學習能力較弱的學生，也要充分肯定那些有特長且受到同學喜愛的學生，提高體育課堂的實際效果。

例如：在講到七年級（《田徑》，人教版）這一課時，為了讓學生們能感受到田徑運動的獨特魅力，初中體育教師可以讓學生們主動推薦一些具有田徑運動項目特長的學生擔任“小先生”，讓他們就基本的田徑動作對學生們作示范教學，比如“小先生”可以指導同學們在正式跑步訓練前做一套標準的伸展運動，“小先生”可以先跑一小段路，讓學生們領會什么是車輪跑技術，怎樣能讓自己跑的更快、更遠。考慮到班級內多數學生的內心意愿，受到推薦的學生也會有更多的教學自信心，除此之外，初中體育教師還可以讓學生們選擇自己喜歡的田徑教學“小先生”，多與他們進行田徑運動的經驗交流。在面對與自己同輩的“小先生”時，一些對體育教師有畏懼心理的學生的心理包袱會小很多，也會更愿意敞開心扉，大膽地進行提問，這對他們在短跑、跳遠、投擲等田徑運動方面的學習很有幫助。每一位學生都有成為“小先生”的潛力，而初中體育教師經學生意愿選擇出來的“小先生”往往是綜合素質能力比較出眾的，這會給其他學生起到榜樣的作用，讓他們朝著這個方向努力。

結束語：

綜上所述，初中體育教師不僅要重視學生對體育知識的積累，還應不斷鼓勵學生們去勇敢嘗試“小先生”這個新型角色，全面提高自己的能力素養。體育教師可以提前給他們定好一個科學、合理的目標，讓他們明確努力的方向，勇敢地在體育課堂中實踐。讓學生們作為彼此的“小老師”，發現對方的不足，幫助、引導對方去改善，這樣的“同輩導學”關系，不僅可以加深學生之間的情誼，還可以讓他們學會彼此成就、互幫互助、共同成長。

參考文獻：

[1]李烜."小先生制"教學模式在初中體育課堂中的運用研究[J].生活教育，2021（12）：8-10.