小學數學教學中如何實施小組合作學習

董福貴

【摘要】在小組合作學習中，數學教師可以通過合理的組員分配和有效的學習指導，讓學生自行完成對知識的理解和掌握。通過進行小組學習鋪墊引導、小組學習探究討論、小組之間溝通交流以及小組合作學習實施，提高數學教學實踐效率。

【關鍵詞】小學數學;小組合作學習;實施策略;

引言

隨著社會的發展，學校越來越重視素質教育，要求教師不僅要教授學生基礎知識，還要培養學生的學習能力與綜合素養。傳統教學模式往往是以單向的傳輸知識為主，但是這樣被動學習的模式已經不適合當前學生的發展。只有教師引導學生掌握正確的學習方法，才能真正地提高學習效率。小學時期，數學相對于其他學科是比較難的，所以教師應該注意講課方式，讓學生能夠對數學產生興趣，其中，小組合作是最容易被學生接受的教學模式之一。

一、小組合作學習方法應用中常見的問題

小組合作學習法的應用形式化問題十分嚴重，相當一部分教師沒有考慮教材內容，盲目使用該方法，導致一些簡單的教學被復雜化，增加了學生的學習負擔，不利于提升課堂教學效率。同時，一部分教師過于重視形式，在開展小組合作學習法時，沒有具體分析合作探究內容，在簡單分配學習任務后，就將學生按照前后桌形式分組，對學習任務進行討論，這種學習方法與實際情況不相符，易出現前后桌均為成績較差的學生，導致討論效果不佳，小組合作學習法優勢得不到最大化發揮。除此之外，就目前而言，小組合作學習法的應用非常廣泛，該方法在提高學生學習能力方面效果顯著，但是一旦沒有合理選擇使用場合，將會導致學生學習情緒下降，不愿意參與到小組討論中，學習效果不明顯。

二、小學數學教學中如何實施小組合作學習策略

（一）基于小組合作學習完成組員分配

分組是小組合作學習的前提，也是小組合作學習順利開展的保障。因為數學教學覆蓋班級所有學生，而班級學生的學習能力、接受能力各不相同，因此，教師在劃分小組時應提高其合理性，確保每個小組既包含學優生，還要包含中等生以及學困生，使學困生、中等生能夠在學優生的帶領下展開討論，為組內學習提供良好的平臺。一般而言，每個合作小組以4—6個成員最佳。從小組成員能力方面，則要求數學教師能夠基于對學生的多方面了解，讓每個學生都有機會展示自己的閃光點。這里所說的閃光點并不僅是指數學學習能力，還包括了組織能力、互動能力、執行能力等多個方面。在組員分配時，數學教師要均衡小組實力，并且在小組內部營造一個能夠調動所有組員進行數學思考和學習的氛圍。在每個小組成員確定后，應當由所有成員共同推舉一名成員作為組長，組長要能夠有效組織其他成員跟隨數學教師的課堂教學進步，對教師提出的數學問題進行討論和研究，并能夠耐心聽取所有組員的意見，最終形成有效的數學結論。

（二）利用互聯網技術，提高合作學習的效果

“互聯網+”逐步成為現代社會的基本發展模式，互聯網的作用和意義日益突出，教育領域也越來越關注互聯網的推廣和應用，多媒體課件是互聯網技術在教育領域中的典型代表，其特點是形象、直觀、引人入勝，能快速吸引學生的注意力。如教學“加法交換律”時，可以巧用Flash動畫，把枯燥的數字變成可愛的小動物，配上學生喜歡聽的流行音樂導入新課。雖然只有幾分鐘的時間，卻深深吸引著學生，接下來的分組討論更是精彩紛呈。小學生愛動，注意力分散，聽課三分鐘熱度。微課是伴隨著“互聯網+”不斷發展的一種新型教學模式，其特點是短小精悍、內容完整、趣味性強。例如，在探究圓的面積時，可以課前制作對應的微課教學視頻，視頻內容主要是學生日常接觸的公園草坪上澆水用的水龍頭。再通過動畫分解，放慢鏡頭的形式向學生演示水龍頭通過一定方向的旋轉使周圍數米遠范圍內的小草都能得到澆灌。學生迅速明白圓面積的具體含義，順利完成學習任務。除此之外，教師還可以構建網絡學習平臺，培養學生的合作探索精神。教師為學生創建一個以年級為單位的網絡共享學習平臺，把本學期的內容分成不同版塊，學生既可以把好的數學短視頻傳到平臺共享;也可以通過平臺的挑戰答題和同學互動;還可以把自己制作的與數學有關的作品發送到平臺，其他學生可以點贊。這種網絡雙向互動，使學生對數學課的熱情激增。

（三）教師要及時反思、引導學生

由于學生的年紀小，注意力容易分散，數學思維較差，所以在進行小組學習時，教師應該及時地指導學生，讓學生能夠在正確的方向上研究數學題，并且給予適當的點撥讓小組學習能夠順暢地進行下去。但是，在實際的小學數學課堂中一些教師不夠重視引導，使得小組合作學習開展得很坎坷，出現了小組學習看著討論得熱鬧，實際很可能是學生之間在說與學習無關的事的情況，讓小組學習無法發揮最大的價值。面對這樣的情況，教師應該及時地反思自己或者組織反思活動，讓學生對小組學習的結果進行評價，一方面，可以開闊學生的學習思路;另一方面，可以為學生營造更加輕松的學習氛圍，讓學生體驗到小組學習真正的意義與價值。

（四）優化評價體系，完善課堂總結機制

素質教育要求教師在評價體系上改革創新，改革傳統的分數獎懲制和單一的評價制度，要求教師不以學習成績為唯一的評價指標，而應該關注學生的全面發展和綜合能力。在運用小組合作教學模式時，教師可以優化評價體系，制定科學、合理的評價體系。如教師可以在小組合作前設定好獎懲機制，對達到學習要求，完成學習任務的小組成員予以獎勵，對未達到學習要求的小組實行一定的懲罰。這樣在小組合作學習中，學生的學習目標會更加明確，有利于提升其學習效率。對于同一小組的成員，教師應該從多個角度給予評價，關注小組每一位學生的學習動態，多方位培養學生的個人能力。這樣的評價才能更加公平，且更利于每一位學生發現自身的優點，樹立自信心。

結束語

綜上所述，傳統的教學觀念已經不再適用當前小學數學的教學，教師應該創新教學觀念，發掘合作學習的優點。小組學習模式不僅可以提升學生的自主學習能力，更可以通過交流與討論提高學生的語言組織能力和表達力。在合作中可以增強學生的責任意識與合作意識，為學生以后能夠適應社會的發展奠定基礎。

參考文獻

帥麗春.小學數學實施“以小組合作學習為主”的課堂教學模式探索[J].新一代：理論版，2020（6）：117.