初中英語(yǔ)短文改錯(cuò)中學(xué)生存在的錯(cuò)點(diǎn)分析及解題技巧

李欣

【摘要】初中英語(yǔ)短文改錯(cuò)是考查學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和劃分學(xué)生層次的合理方式，它考查了學(xué)生的閱讀文章能力和邏輯判斷能力等，屬于綜合考查的題目范疇，同時(shí)也是查驗(yàn)初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要方法。因而，英語(yǔ)短文改錯(cuò)合理教學(xué)對(duì)策值得教師精心研習(xí)。基于此，本文章對(duì)初中英語(yǔ)短文改錯(cuò)中學(xué)生存在的錯(cuò)點(diǎn)分析及解題技巧進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);短文改錯(cuò);錯(cuò)點(diǎn)分析;解題技巧

引言

英語(yǔ)短文改錯(cuò)主要考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。學(xué)生首先要腳踏實(shí)地、勤學(xué)苦練，不斷掌握和熟練運(yùn)用豐富的詞匯量、固定短語(yǔ)、固定句型，以及時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等來(lái)努力提高對(duì)文章的理解能力、綜合分析判斷能力。另外，學(xué)生的書寫也很重要。如果學(xué)生字跡潦草、卷面邋遢，一定會(huì)影響閱卷老師的正確判斷。因此為了避免不必要的失分，學(xué)生平時(shí)要下苦功夫，練就一手漂亮的、流暢的英文字體。

一、多閱讀文本，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

據(jù)研究，只要英語(yǔ)教師能在教學(xué)中讓學(xué)生多閱讀文本，如課文、精美的小短文，還有影視劇的經(jīng)典對(duì)話等，使學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)感、一些特殊詞的用法，理解英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，學(xué)生就能掌握一定的規(guī)則，寫出合格的英語(yǔ)作文來(lái)，更能在英語(yǔ)寫作中融入感情，傳遞信息，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的目的。比如，在給學(xué)生講授How do you make a banana milk shake？中的SectionB3a部分Yunnan Rice Noodles這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生識(shí)記文中的陌生單詞，如special food，lettuce，piece等，掌握一些重點(diǎn)句型，如，first...next...then...finally...等，然后熟悉全文，再通過(guò)熟讀全文，掌握他們的語(yǔ)感、節(jié)奏。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生找出朗讀這一課的標(biāo)準(zhǔn)視頻，讓學(xué)生感受一下純正的發(fā)音、語(yǔ)感、節(jié)奏等。這樣的閱讀不但能為學(xué)生的寫作積累豐富的詞匯、句型、固定搭配，也能讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言節(jié)奏與用語(yǔ)習(xí)慣，在英語(yǔ)作文寫作中更加自然地融入情感，進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，保證寫作的水準(zhǔn)，提升學(xué)生的寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，語(yǔ)法教學(xué)情境化

教學(xué)過(guò)程是師生之間互動(dòng)的過(guò)程，但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，大多是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，教師僅一味地注重對(duì)課程內(nèi)容講授，忽略了與學(xué)生之間的交流以及課堂的趣味性。并且英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)之一就是枯燥、深?yuàn)W，學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中學(xué)習(xí)效率只會(huì)越來(lái)越低。這就需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使語(yǔ)法課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則可以有效地活躍英語(yǔ)課堂的課堂氛圍。教師結(jié)合情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)法情境，在這個(gè)課堂情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到充分的調(diào)動(dòng)，教師可以利用多媒體、圖片、視頻、實(shí)物演示等情境創(chuàng)設(shè)手段，將課程內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出更加立體的語(yǔ)法情境。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)法情境中，可以更加主動(dòng)地、積極地進(jìn)行語(yǔ)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)也將達(dá)到事半功倍的效果。

三、抓住詞匯教學(xué)，過(guò)好詞匯關(guān)

沒(méi)有一定的詞匯積累，英語(yǔ)閱讀就無(wú)從談起，所以在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生單詞的認(rèn)讀和識(shí)記加大檢查監(jiān)督力度，保證課課清、人人清。在保證牢記課本詞匯的基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成擴(kuò)展詞匯量的好習(xí)慣，一定要教會(huì)他們利用構(gòu)詞法，以及聯(lián)想、對(duì)比記憶等識(shí)記單詞的方法。比如：care一詞，通過(guò)詞性，想到它有動(dòng)詞和名詞兩種詞性;動(dòng)詞的常用短語(yǔ)是care for;名詞的常用短語(yǔ)是take care of，由此又想到它的同義短語(yǔ)look after;又想到它的形容詞是在后加-ful，變成careful，其反義詞是careless;在形容詞的基礎(chǔ)上又想到了它的副詞carefully...可以說(shuō)，詞匯量決定了學(xué)生的閱讀能力，隨著閱讀能力的提升，學(xué)生讀得越多、越廣，又會(huì)反過(guò)來(lái)豐富和擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，形成上升發(fā)展的良性循環(huán)。

四、講解的閱讀技巧，閱讀思維的培養(yǎng)

首先需要明確的是，西方語(yǔ)言的思維與中國(guó)傳統(tǒng)漢語(yǔ)的思維有很大的區(qū)別，所以教師在閱讀技巧的講解時(shí)要注重講解的靈活性。其次就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)重點(diǎn)其實(shí)還在于積累，比如不及物動(dòng)詞在句子中出現(xiàn)時(shí)往往會(huì)與相關(guān)介詞一起出現(xiàn)，而且根據(jù)語(yǔ)境的不同，所跟的介詞也有所變化。學(xué)生只有通過(guò)不斷地積累，或者有個(gè)印象才能通過(guò)語(yǔ)感來(lái)進(jìn)行閱讀理解，特別是完形填空的答題。還有就是學(xué)生要熟悉一些比較靈活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，比如在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞，首先可以根據(jù)構(gòu)詞法大概掌握它的詞性和意思，然后分析它在句子中的成分，最終就可以大致明白英語(yǔ)句子的含義。閱讀思維的培養(yǎng)同樣離不開(kāi)豐富的詞匯量以及豐厚的閱讀經(jīng)驗(yàn)，熟能生巧在哪都有用。到了初中階段的后期，也就是中考沖刺的時(shí)候，教師就可以加大學(xué)生的閱讀訓(xùn)練量，通過(guò)海量的閱讀以及大規(guī)模的知識(shí)填充，來(lái)快速提升學(xué)生的閱讀技巧以及閱讀的靈活性，從而整體提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀思維。

五、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)文章標(biāo)題了解中心思想

應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去閱讀，而且掌握文章內(nèi)容中的關(guān)鍵詞堯關(guān)鍵語(yǔ)句以及重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。首先需要將文章主題作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，在此以后從文章的段落中選擇關(guān)鍵詞，以此可以形成思維導(dǎo)圖的框架支點(diǎn)，之后需要針對(duì)段落關(guān)鍵詞進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，這形成了思維導(dǎo)圖的第三層級(jí)，應(yīng)用這種方式逐漸向外延伸擴(kuò)展，可以將文章內(nèi)容變得更加形象直觀，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容可以清晰和明朗，因此有利于學(xué)生更好地閱讀文章內(nèi)容以及掌握語(yǔ)言知識(shí)，從而學(xué)生可以通過(guò)文章標(biāo)題堯段落主題掌握文章的關(guān)鍵詞，最終了解文章的中心思想，這樣有利于學(xué)生閱讀能力的鍛煉和提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)短文改錯(cuò)題是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的考查，教師要從閱讀習(xí)慣、思維品德、知識(shí)歸納等領(lǐng)域開(kāi)展多樣化的引導(dǎo)和訓(xùn)練，協(xié)助學(xué)生把握合理的解答方式，逐漸確立優(yōu)良的言語(yǔ)思維和人文素養(yǎng)，提高攻克短文改錯(cuò)的自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]黃華麗.初中英語(yǔ)聽(tīng)寫教學(xué)策略探究[J].英語(yǔ)教師，2020，20（16）：164-167.

[2]謝洪月.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練策略[J].校園英語(yǔ)，2020（24）：161-162.

[3]牛曉琴.初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法談[J].云南教育（中學(xué)教師），2020（04）：25.