小學語文課堂教學道德失范現象的預防、矯正策略

王紅梅

【摘要】小學語文課堂教學普遍存在著不同程度的道德失范現象， 它導致了教與學關系的惡化， 尤其是師生關系的惡化。要從預防與矯正兩方面入手， 來確保教育規范的有效性， 要拓展教師心理空間、推動教師自我控制能力發展以及運用積極疏導的方法、設計新的行為方式和制定行為矯正計劃等策略來避免小學語文教學道德失范現象， 從而有效地促進教學活動健康有序地進行。

【關鍵詞】小學語文課堂教學; 道德失范現象;教師失范行為;應對策略;預防、矯正策略;

長期以來， 我們總是習慣于從假設的、理想的教學理念來研究和操作現實的教學， 對異態教學現象的研究則顯得非常薄弱。一提到教師的教學，我們總自覺不自覺地將它與良好的知識傳授、能力發展、品德培養結合起來;將它與積極地促進人的發展、社會的發展、科學的進步結合起來。我們很少認真地去思考教學中存在的一些問題， 如課堂教學中教師持有重知識而輕能力培養的教學觀， 體罰或變相體罰學生， 對課堂教學敷衍塞責等。其實， 這些問題都是教學規律或教師職業道德的違背， 它們的產生在一定程度上可歸因為教師教學行為的“失范”。

小學語文課堂教學普遍存在著不同程度的道德失范現象， 它導致了學生出現了不同程度的退縮、畏懼、破罐破摔等心理障礙和行為偏差， 損害了學生的心理健康。從教學的價值氛圍上看， 小學語文課堂教學中存在的教師道德失范現象導致了“消極的教學氛圍”出現。“消極的教學氛圍”阻礙了學生的健康發展和教學的健康運轉， 嚴重影響了課堂教學目標的實現。更為嚴重的是， 小學語文課堂中普遍存在的教師道德失范現象直接導致了教師形象丑化， 使得教師在學生心目中的形象不再高大， 并且不斷受到來自學生家長和社會的批判， 教師在學生面前因職業崇高所帶來的那種“文化威信”和“神圣形象”日益喪失。因此， 我們有必要對小學語文課堂教學道德失范現象進行預防和治療， 防止異態教學的產生， 保證教學系統的健康發展， 保證學生社會化的健康進行。

一、小學語文課堂教學道德失范現象：預防為先

教育的興衰關系到整個中華民族的興衰， 因此解決教育問題應該動員全社會積極參與并貢獻力量。預防小學語文課堂教學道德失范現象的發生， 教育行政部門和學校管理部門首先必須確保有效性教學規范的充分供給。預防小學語文課堂教學道德失范現象發生的關鍵在于引起行為主體的重視， 自覺把克服失范行為作為其自身內在的需要。

（一）完善教學規范， 健全相關制度

保證教學規范的有效性是預防小學語文課堂教學道德失范現象的發生前提條件， 有效性教學規范的供給能為教師從事教育教學活動提供足夠的標桿和準則， 正如道路和交通標識對于車輛的正常行駛的意義一樣。因此， 我們在制定教學規范時必須考慮：第一， 教學規范作為教師的基本行為規則， 必須反映一定的經濟關系和價值取向。教學規范只有體現、反映一定的價值取向和要求， 只有與社會倫理價值取向相吻合，才能獲得社會普遍認同， 得到教師的遵從， 獲得實際的普遍效力， 進而變成教育生活中真正起作用的實際規則。第二， 教學規范還應該服從道德評判。教學規范只有經過人們的價值批判， 獲得了公正的價值屬性后， 才會為人們所遵從。第三， 為了保證有效性教學規范的供給， 我們還得為教學規范的存、廢問題，制定一個客觀的依據和取舍標準， 也就是說教學規范必須是合規律性和合目的性的 。

（二）拓展心理空間， 維護心理健康

從教師心理健康與教師教學失范行為之間的關系中我們可以看出， 教師健康的心理狀態是保證教育教學工作順利進行的條件之一， 維護和促進教師的心理健康水平發展是減少教師教學失范行為的一條重要的途徑。因此， 我們應拓展教師的心理空間，促進教師的心理健康發展。維護和加強中小學教師的心理健康， 可以從以下三個方面進行：

1.國家、社會、學校要重視和優化小學教師的生活、工作和心理環境。首先， 教育行政部門和學校管理者應制定相應的政策， 采取切實可行的措施， 增加教育投入， 提高教師的工資和生活待遇， 改善教師的工作和生活條件， 減輕其工作和生活壓力。其次，要深化教育改革， 減輕教師的升學壓力和心理負擔，減少教師為追求升學率而做出的許多違背教育教學規律的行為。要促進教師群體的職業化， 在教師的篩選、培訓和資格認定方面形成一整套的標準。再次， 要在全社會形成尊師重教的社會風氣， 關心、支持、理解教師， 提高教師工作的積極性， 減少教師的消極心理。

2.國家要設置專門的教師心理衛生與保健機構， 及時調節教師心理問題。教師的心理健康問題不容忽視， 應當成為學校心理咨詢工作的一項重要內容。教師在長時間的緊張工作中， 面對來自各方面的壓力， 必然會產生心理失衡， 有時還可能出現比較嚴重的心理障礙， 需要及時調節和治療， 否則便會對教育和教學工作產生負面影響， 甚至出現教育違法行為。因此， 國家應設置教師心理健康研究機構，啟動“教師心理健康工程”， 有條件的地區應成立“教師心理健康指導中心”， 并將心理健康教育納入“教師繼續教育工程” ， 對教師心理健康進行輔導和管理。

3.教師要增強自我心理健康意識， 主動維護和增進心理健康。首先教師要樹立正確的自我概念。樹立正確的自我概念， 個體才能正確認識自己， 客觀評價自己， 合理要求自己， 了解并愉悅地接受自己的優點和缺點， 不給自己設定高不可攀的目標。同時，個體因為對自己更加了解， 由己及人， 也就能夠客觀地評價別人， 接納并理解別人的錯誤和缺點， 對世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能處之泰然。其次， 教師還應確立科學的人生觀、價值觀、質量觀， 不斷修正自己不合理的教育信念和認知觀念， 使之趨向科學， 符合實際， 不怨天尤人。再次， 教師要努力建立良好的師生關系， 加強與領導、同事、家長間的溝通與合作， 建立美滿的家庭關系與親朋關系。

（三）推動教師自我控制能力的發展

在小學語文課堂教學中， 教學要避免道德失范現象， 必須推動教師的自我控制能力的發展。操作模式和認知模式為教師養成自我控制能力提供了理論借鑒。所謂操作模式， 是將自我控制看作通過安排教師的行為環境， 使教師能區別、反應環境中的各種偶然因素， 以改變教師的行為 。這一理論模式源于斯金鈉的行為與結果關系理論， 他將自我控制過程看作是要求個體表現出一定的控制行為， 這種自己能控制的行為影響著以后行為的變化。到了當代， 對這一理論模式的解釋有多種， 馬丁和皮爾認為， 操作模式主要包括兩個主要部分：一是區分出所要控制的模式的特殊性;二是管理失范行為的行為技術的運用。坎福和加里克· 拜斯的自我控制認知模式理論認為， 自我管理過程開始于人們對自己所想要的與環境之中存在的滿足需要的條件之間的矛盾， 對這樣的矛盾的不滿意， 會推動人們去選擇新的目標以及選擇達到目標的策略與方法。而人們在實施這一策略時， 需要使用自我監督、自我評價和自我強化。作為教師， 也應當通過各種方式安排環境， 以管理好隨之而來的行為。在操作模式理論看來， 促進教師自我控制的關鍵是使用后續的影響并將這種結果及時反饋。

二、小學語文課堂教學道德失范現象：矯正為輔

解決小學語文課堂教學道德失范現象時， 我們必須明確：解決問題的目的是為了維持一個積極的、互相支持的課堂環境， 提醒教師時刻對自己的行為負責， 賦予教師更多的責任去為自己的行為負責， 讓教師通過檢查自己的行為、改善自己的行為， 發展良好的教學技能。

（一）運用積極疏導的方法

對于教師的大部分的教學行為失范問題可以采用私底下的語言提醒;要善于運用感化的力量， 使教師事后能自我反思自己的教學行為， 不斷自我完善。如果管理者能平靜而迅速地對教師的失范行為做出反應， 那么其余教師也會因此改善自己的行為方式。當然， 管理者也可以結合使用強化來促進教師教學失范行為的轉變， 但是在使用外部強化時需要小心謹慎。此外， 管理者應時刻注意自己的態度對教師行為的影響， 要防止教師產消極或否定的情感體驗。如果總是對教師抱不信任的態度， 就會傷害教師的自尊心， 削弱其責任感。如果對那些在課教學中采用絕對權威的教學觀而取得較好成績的教師給予贊揚， 而對那些在課堂教學中采用平等的師生觀、允許學生自我探究、提出自己的見解、但教學效果沒有前者明顯的教師給予懲罰的話， 教師的教學失范行為就會得到了強化， 良好的教學行為反而被削弱。同時， 管理者應對那些正在嘗試改變并竭盡全力實踐新行為的教師給予及時和慷慨的喝彩。

（二）設計新的行為方式

雖然教育觀念和制度性因素對教師教學行為有很大的影響， 但是要真正改變某種行為方式， 僅有思想、理念、制度還不夠， 必須要有每個具體細節上可供操作的行為方式。對于教師的教學失范行為問題， 學校管理部門可以有針對性指導設計一些新的行為方式來加以矯正。新的行為方式既可為管理者疏導和控制教師教學失范行為提供統一的標準， 也可為教師矯正自己失范行為確立正確的努力方向。我們可以嘗試通過以下方法來設計具體的新的行為方式：（1）通過師生真誠敞開式的對話， 互相溝通，了解學生對自己教育教學行為的真切感受， 讓學生走近教師、理解教師， 讓情感在共鳴中交融， 在共同的語言中追求教育的民主與和諧。（2）把學校的教師行為案例歸集提煉， 抽取典型事例， 隱去人物背景， 再放回到教師中去， 請教師們參加對典型事例的點評， 并提供糾正的建議。（3）把具有代表性的點評、建議、示范編成手冊， 形成矯正教師教學行為的學習材料， 供全體教師研究學習， 并提倡每位教師對自己的每個教育教學行為進行追問和反思， 從而確立新的教師的教育教學行為規范。

（三）制定系統的個人行為矯正計劃

對教師來說， 矯正他們發生頻率很高、后果嚴重的失范行為， 需要運用行為矯正法制定約束性很強的矯正計劃。一是若想徹底地、系統地消除教師的教學失范行為， 并幫助教師發展新的教學技能， 學校管理者必須處理好具體的、可見的行為。集中于能計數的可見行為， 是系統地制定矯正某個教師行為計劃的第一步。二是為徹底地、系統地矯正行為， 搜集資料是必要的。高成效的管理者往往通過調查、訪談等方法來了解教師的課堂教學情況， 并根據這些情況設計糾正和發展新技能的專門活動。搜集資料使管理者能確定是否存在教師教學失范行為問題， 問題有多嚴重， 采取的措施是否能有效地矯正教師的行為。教師實施個體化行為矯正計劃時， 管理者必須創造良好的環境， 使置身其中的教師愿意嘗試新的行為。管理者應該盡可能使環境滿足教師的心理和行為需要， 幫助教師發展自我管理、自我監督、自我指導的技能， 盡可能積極地適應課堂教學環境。管理者還需要調動一切可能的手段， 幫助教師發展受人認同， 成為學生歡迎的教師所需要的各種教學技能。

三、小結

總之， 教師教學行為的產生在人類行為一般模式的基礎上， 符合人類行為的一般規范與準則， 其主要目的是促進學生發展。教師行為規范對課堂中教師的行為具有制約作用， 同時， 良好的規范可以對教師的行為產生積極的影響， 可以使教師在內化規范的同時， 認可規范， 形成自我控制， 使教師積極參與到教學失范行為的預防和矯正之中。改變教學行為的主體在教師， 只有當預防和糾正教學失范行為成為每個教師自我發展的需求時， 行為的改變才可能真正落到實處，應該讓教師的每個行為細節都充滿著自己的情感體驗， 都是發自內心的行為體現，小學語文課堂教學道德失范現象才有所改變。

參考文獻：

[1] 林格倫.課堂教育心理學[ M] .章志光， 等譯.云南人民出版社， 1981-1-12。

[2] 李江源.教育規范的基礎[ J] .復旦教育論壇， 2004-3。

[3] 小學教師職業道德失范問題透視與對策? 教育教學? 2011-10-27。

[4] 新課改視域下小學教師課堂教學失范行為研究? 柳珺? 陜西師范大學教育學院陜西西安710062）。

[5] 傅道春.教學行為的原理和技術[ M] .教育科學出版社， 2001- 4-3。

[6] Jones.全面課堂管理——— 創建一個共同的班集體[ M] .方彤， 羅曼丁， 等譯.中國輕工業出版社， 2002-3-7。