“雙減”背景下小學語文作業創新設計策略

聶發珍

【摘要】在當前"雙減"政策實施的背景下，"減負提效"教學策略的實施還存在許多問題。小學語文是培養小學生人文素養的啟蒙性學科。因此，在"雙減"政策實施的過程中需要基于語文學科的性質特點切實培養小學生的溝通能力，使小學生能初步感知語文學習的魅力，進而為后續學習和感知語言之美奠定良好的基礎。而現階段，許多教師在減負提效上依然面臨極大的困境，對于教師來說，小學生的身心發育不成熟，在課堂上不能好好地把握教師講的知識點，因此在課下教師就要多布置一些涵蓋知識點的習題，讓學生多加練習，更好地掌握煩雜的語文知識。因此以下將基于減負提質的概念以及小學語作業設計實踐路徑進行探究。

【關鍵詞】小學;語文;作業;減負增效

一、減負提效簡述

減負提效是基于"雙減"政策而提出的新型教育理念，它是指在幫助學生減輕學習負擔的同時提高學習效率。隨著新一輪課程改革的推進，國家更加注重學生在學習中的全面發展，因此，在教學中教師要提高教學質量，幫助學生對學習產生濃厚的興趣，并在教學中培養學生思考問題、解決問題的能力，拓展學生的思維，鼓勵學生在學習中善于觀察、積極探索，而幫助教師完成這一教學目標的方法就是采用減負提效的教學策略，它可以讓教師在減輕學生壓力的同時幫助學生提高學習效率，培養多方面的能力，同時也能建立良好、和諧的師生關系，做到讓學生全面發展。

二、設計生活化作業，讓學生思維同步

生活化作業，要能引起學生對生活現象的關注和思考，要與所學的文本內容相結合，這樣才能發揮出作業的實效。思維與生活同步，學生的素養才能與生活產生聯系，作業才能真正地為學生的思維成長服務。例如，在《秋天的雨》這節課的教學過程中，教師可以為學生設計生活化作業，讓學生更加積極、主動地完成，且在完成作業的同時提升思維能力。學生對熟悉的景色往往不夠關注，因此教師可以在作業中結合生活中熟悉的景色培養學生的思維，設計如下作業：（1）在你的生活中，秋雨是什么樣子的？它給你帶來過怎樣的體驗？（2）運用本節課所學的詞語，寫出生活中的一些場景。（3）能否就你所認識的秋雨，用家人的微信錄一段小視頻，跟你的家人或者朋友說一段你對秋雨的寄托？在這樣的作業中，學生便可以想象生活場景，想象自己在雨中嬉戲，想象田間秋雨的美景，這些在學生生活中熟悉的景色便成了有情致的畫面，學生在完成作業時也更加投入。生活中的語文其實是豐富多彩的，教師要做一個引導者，讓學生走進生活、發現語文。

三、設計思辨性作業，讓學生思考深刻

在設計作業時，教師不應只停留在關注學生對字、詞、句的掌握上，還要為學生設計一些閱讀類的題目，在閱讀中提高學生對文學作品的審視能力，如此才能保障學生閱讀思維能力和思維品質的發展，讓每一次作業都成為學生超越自我的平臺，讓學生的語文素養得到提升。例如，在《在牛肚子里旅行》這篇課文的教學中，教師為了讓學生在思考和審視中感受到文本的價值和意義，在設計作業時關注到學生思維能力的發展，關注到他們與文本的精神對話，讓學生的審美、鑒賞能力在這樣的思辨中得到更好的發展。教師可設計如下作業：（1）你覺得這個故事中哪個形象吸引了你？為什么？（2）在生活中，你有沒有遇到過類似的人或者事情呢？為大家講述一下吧！（3）你學習了這篇課文后，你會把這篇課文推薦給朋友嗎？請根據你的理解，說一說理由。在這樣的作業布置中，學生的審美力以及思辨力都得到了更好的發展。

四、設計開放性作業，讓學生想象

無盡想象，對小學生而言，是一種更有魅力的習慣。在文學作品的學習中，教師可以借助開放性的作業，培養學生的想象力。其實，這無疑是思維發散的一個過程。在這個過程中，教師更容易看到學生的思維成長。讓學生無盡想象，在無盡的想象中延伸思維力，這無疑可以為小學生學習語文打開更廣闊的空間，讓小學生在思維蔓延中升華，得到正確的人生指引。在具體的作業中，教師要以開放性作業為主，如用"你覺得怎么樣""由這篇文章你想到什么""你有何建議"等此類問題激發學生的學習熱情和探究欲望。例如，在《掌聲》這篇課文的教學過程中，教師可以在作業環節下功夫，設計一些引領學生思維發展的練習，從而使學生更加積極、主動地投入作業完成中。作業的問題角度應該是多元化的，就這篇文章而言，教師可以用開放性的作業鼓勵學生思考和表達，設計如下作業：（1）這篇文章的學習中，你最大的收獲是什么？（2）掌聲，你有沒有獲得過？怎樣做才能獲得掌聲呢？（3）將你最喜歡的詞語寫下來，告訴我們為什么？在思考這些問題時，學生的思維被打開，在完成作業的時候，他們的內心被觸動，并且學生的個性和創新思想都得到了最好的發揮。

五、精心設計好創造性作業，培養能力

小學生的個性差異化特征比較明顯，如何促進他們的個體發展，培養他們的學習興趣，對于學生的全面發展意義重大。而在語文學習中，教師可通過設計選擇性作業，讓不同層次學生的能力都得到不同程度的提升，從而促進學生的整體發展。比如，在學習《鄉下人家》一文之后，教師可給學生設計選擇性課后作業，讓學生選擇自己感興趣的內容去完成，以此來發展學生的個體能力，凸顯學生的主體意識。作業1：仔細觀察一下周圍的田園風光，看看不同的季節中農作物的生長有什么不同。作業2：回憶自己曾經生活在一起的鄉間小伙伴，并寫出其中一件有趣的事。作業3：通過觀察，結合想象動手繪制一幅你心目中家鄉的風景畫。通過這樣的選擇性作業，學生的積極性調動起來，不同能力都得到了發展。

綜上所述，在小學語文作業設計中，教師要考慮學生的情況，讓學生在完成作業時能積極、主動地投入更多的激情，如此才能使作業成為課堂教學有益的補充。提升學生的思維能力和思維品質，教師要關注作業的質量，不要只追求量，忽視質，要在作品中留給學生思考和想象的空間，讓學生真正走心地完成作業，而不是敷衍和被迫完成。在具體的作業設計中，教師可以為學生多設計一些生活化且具有思辨性和開放性的作業，讓作業更具成效。

參考文獻：

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