徐斌

【摘要】初中語文閱讀活動雖然也依然十分關注學生是否可以正確理解課文內容，但是卻并不僅限于此，反而更為看重學生的自主閱讀能力，認為學生對課文內容的理解情況應該是以個人思考、表達為基礎的，應該切實關注的是學生的思維成果，而非通過教師講解直接將閱讀結論灌輸到學生的腦海之中。目前，初中語文閱讀活動應該切實關注的是學生的思維成果，而非通過教師講解直接將閱讀結論灌輸到學生的腦海之中。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學

前言：

閱讀對學習有著直接的影響，因為學生只有具備一定的閱讀能力，才能理解自己所學的東西，作為一個語文教師要自覺保持學生良好的閱讀習慣和一定的閱讀技巧。但是，通過各種可能性，學生閱讀興趣是最好的教師，只有對閱讀感興趣的學生才能真正提高閱讀水平，才能逐步提高閱讀能力。

一、綜合教學培養學生閱讀能力

閱讀能力是個體綜合素質的一個方面，它是指其他能力，如分析能力、思維能力，聯想和寫作能力，學生的閱讀能力是閱讀和學習的展示，在閱讀教學和閱讀練習中我們也可以培養學生的其他能力。培養學生的素養和他人的修養是毫無意義的。因此，語文教師要拓寬渠道，促進學生識字，實現聽、說、讀、寫一體化，使學生多聽、多讀、多寫、多說，為了提高學生的閱讀可讀性和綜合性，例如，在《我的叔叔于勒》的教學中，教師可以先讓學生聽錄音，然后通過聽和讀來感知小說的內容。學生應該自己閱讀課文中的難詞人物分類及其與歷史線索的關系。那么學生們要找出內容的明暗界限，討論菲利浦對朱爾斯態度的轉變，并要求學生們根據這篇文章為于勒寫一份“說明”，試著從不同的角度來講述這個故事，在討論會詢問每個組長，匯報討論結果和為于勒撰寫的“說明”。課程和課外閱讀活動的結合使學生能夠了解更多信息，課后按時閱讀世界三大短篇小說，抽空組織學生做閱讀報告，讓學生交流經驗和感受，讓學生盡情享受，在“良好的讀書氛圍”中閱讀。聽、說、讀、寫相結合可以增加學生的語言積累，提高他們的理解和閱讀能力。教師更加注重學生的閱讀過程，培養學生在整體上的閱讀習慣[1]。

二、以課文為依托，實現主題閱讀

組織拓展閱讀的基本問題便是要找好拓展閱讀活動的切入點，讓學生在興趣的驅動下自主閱讀相關文本。對此，初中語文教師則可以課文資源為基礎來確定課外閱讀的主題，依照某類文體、某位作者、某個題材整理同主題文本，據此組織主題閱讀活動。例如，在學了《魯提轄拳打鎮關西》一文后，學生們都很想了解魯達后來發生的事情，這時，教師可趁熱打鐵，讓學生自己去看有關魯達的章節，了解魯達的生平和結局。并以此為依托，設立“誰是水滸最牛英雄”主題閱讀，通過閱讀讓學生了解《水滸傳》中的各式各樣、不同性格的英雄人物的特點，學生們不知不覺地完成了一次關于水滸英雄的主題閱讀。又如，學習了沈從文的《云南的歌會》，有很多同學也很想了解有關湘西民風民俗的情況，我就以此為契機，以“走進湘西，感悟風俗”為主題，建議他們去看沈從文的小說代表作《邊城》，閱讀完之后，學生自然就大致明白了那個年代湘西民風民俗的情況。這樣一來，初中生也能在拓展閱讀活動中遷移自己的閱讀經驗，可以直接提高拓展閱讀活動的效率水平，讓學生積累自主閱讀經驗。

三、朗讀培養學生語感

語感是語文素養的一部分，朗讀是培養語感的重要途徑之一，使學生在閱讀過程中，能生動地、形象地感受到語文閱讀的魅力所在。因此，在初中語文教學中，教師應引導學生大聲朗讀，讓學生有節奏、有情感地讀課文，通過朗讀感受課文的節奏，從而打開情感之門。例如，在海燕的課上，老師首先要讓學生多讀課文，讓學生了解詩人的感受和這篇文章的意義，通過描述海燕在風暴來臨前樂觀、勇敢、進取的態度，它可以創造強大的無產階級先驅者，表達作者對海燕勝利的期待和演講者的贊譽。然后教師將掌握課文中的關鍵詞，引導學生用工具書張口、睜眼、睜眼、動腦，用正確的發音和充滿激情的語調來閱讀作品，體味作品的精髓，感受作品的魅力和語言風格。《海燕》文章中的“飛”“喊”“笑”“嚎”等詞，它顯示了海燕的勇氣在面對洶涌的海浪，從“飛”到“沖”，從“沖”到“穿”，從“撞”到“撲”。通過這種方式，學生可以體驗到文章的節奏美、動態美、革命氣息和藝術美，進一步培養其敏銳的智慧和語感[2]。

四、以興趣為根，組織個性拓展閱讀

興趣是人們認識和從事活動的巨大動力，是推動人們去尋求知識和從事活動的心理因素，對尚處于青春期的初中生而言，更是如此。相比較課內閱讀，課外閱讀的時間、閱讀內容都是自由的，初中生完全可以根據自己的閱讀興趣去選擇拓展閱讀對象，依照自己的時間安排完成課外閱讀任務。這就更易于保護學生的自主閱讀意識，強化學生的閱讀興趣，使其真正實現個性化發展。因此，初中語文教師要認真分析學生的個體需求，了解學生的差異性閱讀喜好，據此組織個性化的拓展閱讀活動，引導學生自主完成拓展閱讀任務，以便進一步提升學生的自主閱讀能力，為學生的長遠發展做準備。統編版初中語文教材在各個單元中都推薦了國內外的經典名著，所以我會利用這些資源組織整本書閱讀指導活動，讓學生在課外自主閱讀文學著作，提升學生的文學修養。另外，我也會幫助學生選擇他們真正感興趣的小說、詩歌、散文等文學作品，希望學生可以愛上閱讀[3]。

結束語：

時代的飛速發展決定了現代人應樹立終身學習的觀念，閱讀是終身學習的重要途徑。中學是學生們的黃金階段。在這個黃金階段，培養良好的閱讀習慣和素養，將有利于今后的學習和發展，因此作為一名語文老師，我們應該更加注重提高語文教材的可讀性，培養學生良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀效率。隨著閱讀效率的提高，學生對閱讀會更有信心，對閱讀更感興趣。

參考文獻：

[1]樊海俠. 讓思維引領學生深入閱讀——初中語文教學中培養學生閱讀思維能力的方法[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（04）：43-45.

[2]孔令博. 富有時代精神的初中語文教學策略研究——評《初中語文教學策略》[J]. 語文建設，2021（09）：81.

[3]李先勇. 基于核心素養培養的初中語文教學實踐——以培養語言能力為導向[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（07）：41-43.