品德教育與心理健康教育融合下的班級管理策略初探

宋邦敏

【摘要】小學階段的思想品德教育在當代教育理念與理論發(fā)展的過程中，其重要性在當前的教育環(huán)境中逐漸凸顯。小學階段作為學生生理與心理成長較大的一個階段，其心理健康教育的指導，能夠較好幫助學生應對學習生活、現(xiàn)實生活乃至成長過程中的困惑，以此提供較為學生提供較為明確的個人發(fā)展目標。思想品德教育作為面向?qū)W生內(nèi)在素養(yǎng)的學科教育工作，通過該方面的教育，能夠?qū)W生在思想觀念與行為模式等方面形成正確的觀念、行為模式，對于學生的成長具有重要的促進作用。

【關(guān)鍵詞】小學;思想品德;教育

一、引言

國內(nèi)在思想品德的教育工作上，涉及的方面較多，如思想方面、行為規(guī)范方面、情感操守以及家國觀念等方面。在當前的思想教育工作實施過程中，一方面需要強調(diào)思想教育方面，另一方面需要強調(diào)學生的個人行為規(guī)范方面，由此在一定程度上提升學生的思想素養(yǎng)以及改善學生的個人行為準則。

二、思想品德課心理健康教育存在的相關(guān)問題分析

（一）缺乏有效的心理教育模式

在現(xiàn)階段的小學生心理指導與干預工作的實施過程中，教師需要基于當前社會環(huán)境的發(fā)展情況，使學生樹立正確的處事觀念與價值觀念等。相較于以往的教學工作，部分學校與教師在學生的思想教育等方面，較為欠缺正確的教學觀念與有效的手段，課堂教學模式較為普通、單調(diào)且缺乏趣味性，導致學生對于課程理論重視的學習缺乏相應的重視，在面對學習與理論實踐上的困難，學生容易養(yǎng)成逃避或者放棄的習慣，也不利于良好的學習觀念養(yǎng)成與品格建立。

（二）強調(diào)分數(shù)而忽略素質(zhì)培養(yǎng)

不同學生個體之間的情緒自控能力具有較大差異，一部分學生在情緒的自控能力上較為薄弱，在面對與主觀意愿不相符的事物或者和事件上，容易發(fā)生強烈的情緒變化與心理變化，極端情況下容易導致不可挽回的錯誤。在以往的教學工作中，學校、教師與家長存在過分強調(diào)分數(shù)的現(xiàn)象，認為學生只要還在考試活動中得到高分就行，而在思想品德的內(nèi)在素養(yǎng)方面存在疏于教育的情況，一定程度上對學生的成長造成了一定影響。在當代社會的發(fā)展過程中，名校生犯罪的案例屢見不鮮，究其原因，主要是道德品質(zhì)方面的教育缺失與教師、家長監(jiān)管不到位所造成的。小學階段作為學生重要的心理與生理階段，需要教師對學生的內(nèi)在素養(yǎng)、思想觀念等方面引起重視，有次在一定程度上實現(xiàn)較好的素質(zhì)教育。

（三）課堂教學缺乏趣味性

趣味性在心理健康教育的質(zhì)量提升中起到重要作用，該項因素能夠使學生在進行心理排解、轉(zhuǎn)換心情等過程中保持較為高昂的學習興致，還能夠積極與教師形成較好的互動關(guān)系，從而獲得較好的心理教育質(zhì)量。但從實際的心理健康教育指導工作上看，部分教師由于教育手段的匱乏、缺乏創(chuàng)新觀念以及忽視心理健康指導過程中的趣味性、輕松的氛圍營造等，使得學生難以對單一、刻板、平淡的心理教育模式引起興致，從而在一定程度上影響了心理教育工作的質(zhì)量。

三、相關(guān)教學改善思路與對策分析

（一）提高心理教育的引導水平

隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展創(chuàng)新以及心理教育指導模式改進，學校在對學生進行學科教育的過程中，除了重視理論方面教育以外，還較為注重學生的實踐教育部分。這些教育工作的實施內(nèi)核在于道德，即學生的道德品質(zhì)、思想覺悟、奮斗意志以及情感方面因素。國內(nèi)社會主義建設(shè)理念、奮斗歷程以及共產(chǎn)主義道德教育是當前學校教育的重點內(nèi)容之一。在該方面的教學引導工作中，教師可引入歷史名人案例，使學生能夠從先輩、不同領(lǐng)域具有卓偶貢獻的名人身上進行道德品質(zhì)的學習，確保學生能夠從生動的教學引導模式下進行思想品德方面的學習。

（二）建立科學合理的教學評價模式

品德活動的主要形式主要指，通過社會團體以及人們出于自覺而履行的某種行為模式、準則或者義務，這些行為模式在品德的理念體系中形成現(xiàn)代社會重要的內(nèi)在品質(zhì)。從教育領(lǐng)域的角度上看，大部分國家在品德教育的定義上僅包含字面上的含義，而在國內(nèi)的道德教育中，除了包含品德教育以外，還涉及思想和政治方面的教育，可將其統(tǒng)稱為社會意識教育。對于教學工作而言，教師首先需要明確思想與品德的內(nèi)涵與其育人的意義，使學生能夠正確認識思想與品德的重要性。在教學的評價模式上，避免單一的分數(shù)考量形式，確保評價學生能夠從綜合素質(zhì)表現(xiàn)方面進行合理評價，使學生能夠意識到自身素質(zhì)與行為表現(xiàn)的重要性。

（三）營造活躍且具有趣味性的教學氛圍

思想方面的教育主要涉及思維教育、個人意識教育與科學思想的教育等，在道德為核心的教育工作中，還涉及助人為樂的思想教育;政治方面的教育主要涉及愛國主義教育與民主主義教育，實施教育的目的在于培養(yǎng)學生的愛國情操與愛國理念。氛圍作為一種沒有定性且具有引導作用的一種因素，在思想道德教育的工作中，需要重視整個過程的氛圍營造，通過此種形式使學生能夠在氛圍的引導下進行思想道德方面的學習。比如在“尊老愛幼”的主題教育活動中，教師可引導學生在課堂上分享自己幫助他人的事跡，通過學生之間的相互分享，使助人為樂的觀念能夠在班級上形成優(yōu)良風氣，進而對學生進行良好引導。此外，教師還可借助多媒體信息技術(shù)的形式，通過語音教學的形式，使學生通過視頻了解違法犯罪嚴重性與思想道德對社會穩(wěn)定的重要性，在現(xiàn)代教學手段的試用下，使學生能夠在生動的學習氛圍中認識得到思想道德的重要性。

結(jié)語：

從當前的思想道德工作的實際開展效果上看，目前，學校在該方面的教學工作實施過程中還存在一定不足，需要加強其內(nèi)容與教學形式上的研究，由此在一定程度上通過教學改良與模式優(yōu)化的形式，使學生可以正確認識家國情懷、具備較為良好的個人素質(zhì)品格以及擁有積極的學習態(tài)度等。

參考文獻：

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