讓作文講評“有效”起來

王東

【摘要】在新課程標準理念下，閱讀教學取得了矚目的發展，但是作文始終是一個難點，其有效性還有巨大的拓展空間。本文旨在分享一些讓作文講評有效的方法，拋磚引玉。

【關鍵詞】小學? 語文? 作文? 講評? 有效

喜看中華教壇，新一輪的課程改革進行得如火如荼，在“自主、合作、探究”的新理念倡導下，教學改革取得了前所未有的成績，呈現出一片蓬勃繁榮的景象。然而，隨著學生步入高年級，作文的速度、質量也呈現出發展相對緩慢的勢態，教師課后也甚覺收效不豐。即使是在評改時作精細的旁批、眉批、尾批，大講主題立意、結構布局、語言文采，并擇其優者而念之，其不優者而重做之，學生的的表現亦是霧里看花，下篇依舊。由此觀之，作文講評的方式亟待變革。如何提高作文講評的有效性呢？我進行了多方面的嘗試，收效較豐。現舉隅如下：

一、小組互夸

習作講評時，把學生分成四人小組，講評時互相傳閱其他同學的作文，把自己認為精辟的地方勾畫出來，并寫上贊賞性的評語。這里所謂的“精辟的地方”一般指：活學活用的詞語，凝練傳神的描寫，真摯感人的抒懷，精美絕妙的想象，起承轉合的結構等。初次，教師可指導學生閱讀文章，運用學過的修改的符號，對標點、字詞句進行修改。同時，教師要作一篇示范性的的批注，帶領學生領略可從遣詞造句、修辭、立意、結構、書寫方面進行評價。之后，適當放手，讓學生自讀自悟自評，并施以點撥。對于習作中的“精品”，先在組內朗讀欣賞，再在全班朗讀賞析。這樣，成功的喜悅會讓寫作者更精心于每次的習作，讓評價者為具備伯樂般的慧眼而努力提高自己的鑒賞水平。

比如：在一次寫人的習作中，我通過瀏覽學生的習作，發現了許多構思新穎，選材典型的文章。如《嚴父溫情》、《給慈母畫像》、《記同桌二三事》等，但在具體描繪時，人物形象總不豐滿。在講評課上，我便采用了這種方式。我問：“哪些同學的描寫能生動地展現人物品質？”學生便帶著這一問題細讀他人原作，不時皺眉、勾劃、點頭，勁頭十足。有的夸同學的外貌描寫傳神，有的夸同學的動作描寫細致，有的夸語言描寫細膩，有的夸心理刻畫入微，還有的夸場景描寫和側面描寫成功，細節描寫獨到等等，眾說紛紜，好不熱鬧。

當然，學生的批注不可能一語中的，學生談出感想后需要教師恰當地加以引導，才能使學生真正意義地深入地領會其精髓。

二、沙龍論壇

有時，當學生的作文中暴露出一些思想傾向，寫作順序，寫作技巧方面的問題時，教師便可讓學生以沙龍、論壇的形式各抒己見，暢所欲言，通過辯證提高認識，得出正確的結論。

習作中流露出來的思想傾向，教師要適當地加以引導。因為習作除人文性、藝術性外，思想性也是衡量其價值的一個重要標準。教師的裁決學生不一定會“輕信”。

曾記得在2004年萬州的那次扁擔事件后，有同學寫了自己的聽聞與感想。思想與社會上的“小道消息”一樣，以訛傳訛，片面、負面地對黨員干部產生了“貪污受賄”“官官相衛”等的看法。于是，我便給學生講清了事實的真相，引導學生認識、討論了焦裕祿、孔繁森等黨的好干部形象，并結合學校開展的“廉政文化進校園”活動進行進行了講解。同時，對比中國和伊拉克的現狀，對比萬州今昔的變化;肅清了學生群中的錯誤思想，樹立了黨員干部的先鋒模范形象，使學生努力學習，立志建設祖國。

三、“三師”會診

隨著學生一定量的習作后，其普遍存在的“通病”也就逐步顯現。教師可找出一些有代表性的文章讓學生共同閱讀，找出病癥，作局部的修改。這里強調的一是“代表性”，即有“共性”的，而不是“個性”的，否則對大多數同學沒有意義;二是“局部”，不是“全盤”，否則時間不允許，且易走馬觀花。

在學生習作中，常常會出現平均用力，記流水賬;空話套話一大堆;只會干癟敘述，不會具體描寫和抒情;主次巔倒;點題不當等問題。

就拿主次巔倒來說：一次習作要求寫一處奇特的自然景觀。有少部分同學寫的是旅游的所見。用了大量篇幅寫如何高興地去，天氣如何好，如何就餐下踏等。而到了景點，本該重點描寫其奇美時，卻蜻蜓點水式地介紹了幾個景點名，最后“依依不舍地離開了”。真有讓人大跌眼鏡之感！在會診時，我特意把這位同學的作文念了出來，同學們聽后紛紛發言，有的說到景區前的內容只需用一句話一筆帶過，略作交待;有的說到景區后要寫印象最深的最奇美的景點，不要都寫;有的說在繪景時要從顏色、形狀、氣勢、動靜方面描寫，并展開聯想……

再如點題：有一次，一同學寫了乘車時，一位年輕母親抱著小孩趕車，不幸摔倒，孩子脫手，極度緊張，仔細檢查后發現血跡是自己的才舒心地笑了，周圍的乘客都趕緊給這位年輕的媽媽讓座。記敘描寫都較好，但文章卻嘎然而止，顯然缺乏點題，中心有待升華。結果在會診活動中，同學們你一言，我一語，提煉了很多中心：贊美母親對孩子偉大無私的愛;贊美乘客主動讓座，樂于助人的良好風尚;歌頌祖國社會風尚良好，尊老愛幼蔚然成風等。使文章得到了較完美的結尾。不同的讀者，思考角度不同，結果也不盡相同，這對學生的發散思維訓練大有裨益。

四、集結“出刊”

這里的“出刊”并非是把學生的優秀習作制作成一本書，而是指教師將批閱后的帶有代表性（優秀或通病）的文章以專欄的形式張貼。然后適當布置一些思考題，引導學生既讀原作，又揣摩教師修改的用意，將理論和實踐相結合，從別人的文章中，從教師的批語中吸取精華為我所用。由于這種形式持續的時間較長，能有效地彌補教師上課時間的短暫性，給學生以機會細嚼慢咽，因而它既可以作為課上的延伸補充，又能充實學生的課外活動。

此外，學生都有獲得表揚的欲望，成功后的快感會促使其不斷進步，再創新高。教師除了讓學生自己念自己的成功之作外，還可以把一期內的優秀習作打印出來，辦成一次墻報，以專刊的形式集結展覽，頒發獎品;也可以將之制作成電子圖書，讓學生拷貝閱讀;也可以建立班級網站，讓學生初露頭角;還可以將精華推薦至報刊投稿。

如此這般，讓學生主動參與，多方面、多渠道進行自主、合作、探究，作文講評的有效性就會大大增強，學生的作文水平也一定會快步上升。