中國(guó)歌劇作品在高校聲樂(lè)教學(xué)中的選擇和運(yùn)用

李鑫

【摘? 要】中國(guó)的歌劇發(fā)展歷史可以追溯至20世紀(jì)20年代，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展現(xiàn)如今已經(jīng)進(jìn)入到了全新的時(shí)期，并逐漸成為中國(guó)文化外交的一部分。與此同時(shí)，各高校聲樂(lè)教學(xué)也意識(shí)到了中國(guó)歌劇作品的影響力，并嘗試在教學(xué)中進(jìn)行轉(zhuǎn)化使用，使之促進(jìn)學(xué)生的聲樂(lè)練習(xí)，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生聲樂(lè)技能。本篇文章主要探索當(dāng)前中國(guó)歌劇作品在高校聲樂(lè)教學(xué)中的具體選擇和運(yùn)用，為促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校聲樂(lè)教學(xué)貢獻(xiàn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)歌劇作品;高校;聲樂(lè)教學(xué)

中國(guó)歌劇作品十分豐富，有《紅珊瑚》《江姐》《原野》等等，而在中國(guó)歌劇史中，第一部真正的歌劇是兒童舞劇《麻雀與小孩》，由黎錦暉先生在1920年創(chuàng)作。1930年之后，田漢、聶耳、冼星海等人逐漸在歌劇領(lǐng)域嶄露頭角，并通過(guò)借鑒西方歌劇經(jīng)驗(yàn)找到了適合展現(xiàn)中國(guó)人民生活的歌劇表現(xiàn)形式，創(chuàng)作出《兄妹開荒》《黨的女兒》等著名作品。高校聲樂(lè)教學(xué)中，選擇和應(yīng)用合適的中國(guó)歌劇作品，可以讓學(xué)生從作品中感受中國(guó)歌劇精神，并通過(guò)視唱訓(xùn)練表現(xiàn)出特有的中國(guó)歌劇技法和魅力。

一、明確聲部，精準(zhǔn)定位

在高校聲樂(lè)教學(xué)中，歌劇演唱者需要具備兩個(gè)八度以上的音域，才能滿足歌劇聲樂(lè)訓(xùn)練和演唱，保障歌劇作品的完整呈現(xiàn)。高校聲樂(lè)教學(xué)中選擇和應(yīng)用中國(guó)歌劇作品，要求教師掌握中國(guó)歌劇藝術(shù)基本特征，明確歌劇作品中的聲部特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)的定位，才能確保在作品的選擇和學(xué)生的教學(xué)中遵循因材施教原則，讓學(xué)生的聲樂(lè)嗓音條件和中國(guó)歌劇作品之間存在共性，從而保證教學(xué)質(zhì)量與效率。例如《黨的女兒》《江姐》這兩部作品，主要是以民族唱法為主，帶有濃郁的地方腔調(diào)，教師就需要注意如何讓學(xué)生把握不同民族地方調(diào)，展現(xiàn)地方情懷和民族精神。又比如《原野》《屈原》這兩部作品，主要以美聲唱法為主，相對(duì)而言比較凸顯歌唱性和詠嘆調(diào)，那么教師就需要思考學(xué)生聲樂(lè)練習(xí)中歌唱性的增強(qiáng)。基于此，中國(guó)歌劇作品在高校聲樂(lè)教學(xué)中的選擇和應(yīng)用，務(wù)必需要教師參透作品聲部要求，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)定位，以確保在教學(xué)中的可調(diào)節(jié)性和豐富聲腔藝術(shù)表現(xiàn)力。

二、側(cè)重于聲腔美訓(xùn)練

聲腔美訓(xùn)練是高校聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)，中國(guó)歌劇作品在高校聲樂(lè)教學(xué)中的選擇和應(yīng)用，側(cè)重于學(xué)生的聲腔美訓(xùn)練十分重要。教學(xué)中除了基本唱功訓(xùn)練以外，把握歌劇作品的風(fēng)格特征，是促進(jìn)與學(xué)生基本聲音條件、音域、音質(zhì)等屬性之間有機(jī)融合的關(guān)鍵，同時(shí)也是協(xié)助建立因材施教的有效途徑，并且能夠提高學(xué)生基本視唱能力。

在教學(xué)中選擇中國(guó)歌劇作品時(shí)，從聲腔美訓(xùn)練基礎(chǔ)出發(fā)，可以確保教學(xué)作品的選擇與聲腔美訓(xùn)練的統(tǒng)一性，保證學(xué)生通過(guò)歌劇作品的練習(xí)有效提升聲腔美特點(diǎn)，讓音樂(lè)的旋律為語(yǔ)言的美化增添色彩。比如著名歌唱家、聲樂(lè)教授金鐵霖先生，他在中國(guó)音樂(lè)學(xué)院任教期間，主張民族唱法與美聲唱法的融合發(fā)展，更是推出了獨(dú)有的“金氏唱法”，充分地體現(xiàn)了聲腔美教學(xué)，讓語(yǔ)言穿上了音樂(lè)的美麗外衣。從歌劇作品中側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生聲腔美，可以提高學(xué)生聲樂(lè)技能展示的藝術(shù)欣賞性。

三、多種風(fēng)格嘗試

高校聲樂(lè)教學(xué)中，選擇和應(yīng)用中國(guó)歌劇作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意多種風(fēng)格嘗試，讓學(xué)生在不斷試新中鍛煉唱功和拓展音域。例如選擇《傷逝》作品教學(xué)時(shí)，可以著重選擇《紫藤花》曲目，讓學(xué)生模仿使用男女二重唱與合唱的形式，以體驗(yàn)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的表演欲和潛在能力，讓學(xué)生在作品教學(xué)中保持學(xué)習(xí)積極性，從而在不同風(fēng)格的作品選擇教學(xué)中提升學(xué)生聲樂(lè)技能。

除此之外，歌劇作為以歌唱為主的戲劇表現(xiàn)形式，情節(jié)的發(fā)展和特定環(huán)境中的抒情十分重要，這也是不同風(fēng)格作品教學(xué)要注意的重點(diǎn)。比如歌劇作品《白毛女》中的《恨似高山仇似海》片段，主要情感抒發(fā)為滿腔的仇恨和內(nèi)心憤懣，教師就要注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)聲樂(lè)技能展現(xiàn)不同情緒，從而保障多種風(fēng)格作品選擇教學(xué)的有效性。

除此之外，中國(guó)歌劇作品在高校聲樂(lè)教學(xué)中的選擇和運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)：1.中國(guó)歌劇作品的選擇和應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是靈活的，不能視作任務(wù)或者一種應(yīng)付形式;2.教師對(duì)于作品的選擇和使用要注意教育性的保持，不能一味追求技法呈現(xiàn);3.要注意結(jié)合各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;4.因材施教至關(guān)重要，中國(guó)歌劇作品的選擇應(yīng)用要結(jié)合這一原則。

綜上所述，中國(guó)歌劇作品在高校聲樂(lè)教學(xué)中的選擇和應(yīng)用，需要教師注意明確聲部精準(zhǔn)定位、側(cè)重于聲腔美訓(xùn)練、多重風(fēng)格嘗試，以及與教育教學(xué)的融合性等內(nèi)容，在不斷地嘗試和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找優(yōu)勢(shì)與不足，并在教學(xué)中制定計(jì)劃予以完善和改進(jìn)，從而推動(dòng)中國(guó)歌劇作品在高校聲樂(lè)教學(xué)中的深度拓展，實(shí)現(xiàn)中國(guó)歌劇與高校聲樂(lè)教學(xué)的雙向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]史宏強(qiáng). 初探中國(guó)歌劇實(shí)踐在高校聲樂(lè)教學(xué)中的重要性[J]. 戲劇之家，2019（35）：176.