建構(gòu)主義視角下初中英語詞匯教學策略研究

王赟

建構(gòu)主義學習理論在各個學科教育中都占有一席之地，它的教學原理是聚焦于學生的認知發(fā)展，在“環(huán)境”這一外界因素的影響下，通過同化和順應(yīng)這兩大過程來不斷促進學生認知發(fā)展。初中英語新課程標準闡釋了英語課程的目的就是不斷發(fā)展學生綜合語言運用能力，其中詞匯是英語基本要素，深入理解、記憶和運用詞匯是提高學生英語綜合素質(zhì)的“基石”。因此，初中英語教師在日常英語教學中，需要靈活運用建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)有新意的教學環(huán)境，激發(fā)學生亢奮情緒，體驗到學習英語的喜悅，從而有利于引領(lǐng)學生不斷積累詞匯，指導(dǎo)學生把握詞匯的特點和寓意，并在寫作和閱讀中能學以致用，不斷完善并提升學生的英語認知水平。

一、設(shè)計情境活動學習詞匯

通過研讀建構(gòu)主義理論可以發(fā)現(xiàn)，情境既是幫助學生獲取信息的重要“信號”，還是完善學生內(nèi)在認知的“武器”。這就啟示初中英語教師在詞匯教學時，需要運用生動的素材來創(chuàng)設(shè)有意義的教學情境，并將學生置于這一情境中，從而有利于學生獲取有價值的信息，加深對詞匯學習內(nèi)容的理解，提高課堂教學效率。比如：在教學《Robots》單元的詞匯時，我給學生展示了各個國家所生產(chǎn)的不同機器人的圖片，學生看了之后，雙眼立馬迸發(fā)出好奇的目光，然后我指著其中一張“domestic robots”的圖片，讓學生想象它可以幫助人類做哪些家務(wù)活，學生在回答的過程中，很快輕松地理解并記憶了“homework”“go shopping”“dinner”“do some reading”等單詞。在本節(jié)課的教學活動中，我利用生動、形象的圖片給學生創(chuàng)設(shè)了與主題相符合的情境，不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，積極參與到情境活動中去學習單詞，而且還能加深他們對詞匯的記憶，增強他們的自我效能感。

二、搭建合作平臺學習詞匯

隨著認知的不斷發(fā)展，初中學生的學習能力有所提高，知識儲備有所增加，這就意味著他們相互之間可以進行一定的協(xié)作學習。每個學生都是獨立的個體，他們的學情存在很大的差異，針對這種個體差異現(xiàn)象，初中英語教師需要在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，結(jié)合每個學生學習難點來引領(lǐng)學生進行詞匯學習，并為學生提供平臺引導(dǎo)學生順利展開協(xié)作學習。比如：在教學《Natural diasters》時，學生在學習了damage、affect、ruin、snow、earth等詞匯后，有的學生對于學習與“diasters”相關(guān)的英語詞匯還是存在困難，如snowstorm、flood、earthquake……于是我將學生分成小組，讓優(yōu)秀的小組成員幫助記憶困難的學生理解并記憶這些單詞，促進他們共同學習、共同進步。通過本節(jié)課的學習，幫助學生搭建“協(xié)作”平臺，有利于學生形成合作精神，不斷積累更多的詞匯。

三、利用對話活動學習詞匯

英語對話是一種常用的教學方式。游刃有余地進行英語對話，不僅可以加深學生對詞匯的理解，還能幫助學生有效地運用詞匯知識，不斷提升學生的英語表達能力。因此，初中英語教師在引導(dǎo)學生詞匯學習的過程中，需要按照建構(gòu)主義理論的教學觀點給學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)臅r機，讓學生之間練習英語對話，從而促使學生的語用能力更上一層樓。比如：在教學《Dream homes》時，本單元的主要詞匯包括“palace”“town”“garden”“bedroom”“balcony”等等，為了讓學生在課堂學習中盡快掌握這些詞匯，我首先運用“Where would you like to live？”這一問題來集中學生的注意力，果然不出我所料，不僅成功吸引了學生的注意力，而且學生們五花八門的答案讓課堂充滿了生機，在學生表達完觀點后，我乘機提出本節(jié)課主題“Homes”，然后讓學生尋找自己的搭檔，一起組織與該主題有關(guān)的對話，由于學生已經(jīng)提前預(yù)習并學習過本單元的詞匯，在進行對話時熟練運用自己所學詞匯。在本節(jié)課的教學中，我在充分調(diào)動學生學習情緒時，鼓勵學生之間進行英語對話，有利于學生連詞成句技能的不斷生成和提高。

四、貼近生活實踐學習詞匯

實踐能力是檢驗學生認知水平是否提升的“指示器”。這就要求初中英語教師在教學時，需要圍繞每節(jié)課詞匯學習目標，嚴格遵循建構(gòu)主義理論要求，設(shè)計與實際生活貼近的詞匯練習題目，這樣不但可以增加初中生對英語的熟悉感和親近感，而且還可以促進初中生的實踐能力不斷提高。比如：在學習完《Wild animals》單元時，我從“保護動物”的主題入手，讓學生運用本節(jié)課所學詞匯，并根據(jù)自己生活中所了解的野生動物的習性做一次英語報告“Make a report about wild animals behavior in English”。面對這一任務(wù)，學生在已有野生動物經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)上查閱更加廣泛的知識，為自己的報告添磚加瓦。在本節(jié)課的教學中，學生不僅出色地達成了本節(jié)課的學習目標，而且還能將所學知識運用于實踐之中，有利于培養(yǎng)學生英語思維，提高學生實際運用能力，可謂達到了一箭雙雕教學效果。

總之，在初中英語教學在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，不僅可以豐富課堂教學手段，充分利用有效的“外界因素”，而且還可以幫助學生精準地識記、理解和運用所學詞匯知識，為其閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，初中英語教師要更好地把握這一理論，不斷地優(yōu)化英語課堂教學效果，促使學生的認知由低階段逐漸過渡到高階段中去，提升學生的英語思維品質(zhì)。