應(yīng)用繪本，提升閱讀教學(xué)有效性

瞿新妹

【摘? 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生的閱讀興趣，教師要充分利用圖文并茂的繪本，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并拓展延伸，運(yùn)用到純文字類作品的閱讀中。教師要指導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片中發(fā)現(xiàn)問題，在角色扮演中體驗(yàn)情感，并設(shè)置懸念，鼓勵(lì)學(xué)生想象。這些方法都有助于提升學(xué)生閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】繪本;閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

繪本指以繪畫為主，含有少量文字說(shuō)明的書籍，是一種兒童喜聞樂見的文學(xué)讀物。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀的時(shí)候可以利用他們對(duì)繪本的喜愛，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)如何高效地閱讀繪本，然后將閱讀方法遷移到其他文字的閱讀中，從而全面提升閱讀綜合能力。

一、觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)問題

繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，圖畫在繪本中占有十分重要的地位，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生特別注意作品中的圖畫，并嘗試發(fā)現(xiàn)問題。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的觀察方法，促使他們掌握高效閱讀的方法;其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面中與眾不同的地方，思考作者為何如此處理;最后還可以嘗試觀察圖片中是否有違背常理的地方，展開深度分析。

學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《我爸爸》，并指導(dǎo)他們觀察圖片，首先掌握觀察順序，采用先上后下、先主要后次要的方法進(jìn)行觀察。如有學(xué)生嘗試表述：“在圖片中，爸爸跳了起來(lái)，他跳得很高，比房子還要高。”教師還引導(dǎo)學(xué)生觀察一下圖片中的細(xì)節(jié)部分，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在角落里的小狗，這是此前并未注意到的細(xì)節(jié)。此后教師還引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出問題，說(shuō)說(shuō)這幅圖片中有什么違背常理的地方。學(xué)生很快就提出：“爸爸不可能跳得比房子還要高。”教師又引導(dǎo)他們思考作者為何要如此畫，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者用了夸張的手法，這樣能更好地展現(xiàn)出爸爸的力量，也體現(xiàn)出孩子對(duì)爸爸十分崇拜。此后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字類作品，他們也能更好地體會(huì)作品中的細(xì)節(jié)描寫。

學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察圖片的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，分析一下在閱讀純文字類作品的時(shí)候要如何抓住其中的精彩點(diǎn)、矛盾點(diǎn)等展開分析，進(jìn)而促使他們逐步提升閱讀能力。

二、融入體驗(yàn)，演繹角色

繪本故事一般都有豐富的故事情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)式閱讀，通過角色扮演的方式演繹其中的角色，說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣學(xué)生能在演繹中加深對(duì)作品的理解，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，還能鍛煉語(yǔ)言溝通的能力。

在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》之后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他展現(xiàn)親情的繪本作品，如選擇《小熊和最好的爸爸》，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試將其中的片段演繹出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己是否能體會(huì)到作品中的情感。如有學(xué)生在表演后提出了自己的想法：“這本繪本中的爸爸是最好的爸爸，會(huì)和寶寶一起做游戲，能給寶寶烤面包，是一個(gè)能給寶寶安全感的爸爸。”教師繼而引導(dǎo)學(xué)生思考自己和父親之間的關(guān)系，說(shuō)說(shuō)兩人之間是否也有類似的親情故事，并嘗試用語(yǔ)言將其表述出來(lái)。這樣就促使學(xué)生參與到了讀說(shuō)結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生先要總結(jié)《小熊和最好的爸爸》中的爸爸具有怎樣的特點(diǎn)，然后要在自己的日常生活中尋找具有共同點(diǎn)的故事，并表示出來(lái)。在此過程中，學(xué)生提升了表達(dá)能力，也更好地感受到了父愛是什么。

熱愛游戲是學(xué)生的本能，通過角色扮演的游戲，學(xué)生能更積極地投入到閱讀中。除了繪本讀物以外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀純文字類的作品時(shí)也可以指導(dǎo)他們參與到角色扮演中，這樣學(xué)生能更好地接觸人物對(duì)象，產(chǎn)生身臨其境的感覺。

三、設(shè)置懸念，鼓勵(lì)想象

在學(xué)生閱讀繪本的過程中，教師還要注意適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，進(jìn)行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品的留白處展開想象，嘗試創(chuàng)作補(bǔ)白其中的經(jīng)典內(nèi)容，此外還可以圍繞結(jié)尾處展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的繪本作品，然后圍繞具有懸疑性的問題展開想象。如設(shè)置問題：“如果你是烏鴉的話，發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法喝到水，你會(huì)如何解決呢？”學(xué)生根據(jù)自己的想象，得到了不少答案，如：“可以尋找人類幫忙。”“可以將水瓶打破。”教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法寫下來(lái)，表現(xiàn)出創(chuàng)意。此外教師還指導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的留白處展開想象，如：“在烏鴉無(wú)法喝到水的時(shí)候，它的內(nèi)心是怎樣的感受呢？你能寫一下嗎？”“當(dāng)烏鴉最終喝到水之后，它的心情又是怎樣的呢？”學(xué)生圍繞這些部分展開想象，并試著用文字表述出來(lái)。此后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，他們的理解能力就更強(qiáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己的作品和課文，看看兩者有哪些不同之處，看看自己在語(yǔ)言表達(dá)方面有什么需要提高的地方。

在想象補(bǔ)白或續(xù)寫的過程中，學(xué)生理解了如何才能更好地設(shè)置懸疑，讓故事情節(jié)變得更豐滿。教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展開來(lái)，在閱讀文字類作品的時(shí)候也尋找其中的留白處，展開想象和補(bǔ)寫的活動(dòng)，豐富讀寫經(jīng)驗(yàn)。

在閱讀繪本的過程中，學(xué)生感受到了閱讀的快樂，他們既能從作品中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握閱讀方法，又能陶冶情操，提升情感。教師在教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本作品，待他們掌握了閱讀方法，提升了閱讀興趣后，再指導(dǎo)他們進(jìn)行遷移運(yùn)用。這樣就能讓學(xué)生的閱讀能力得到層層遞進(jìn)地提升和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳國(guó)華.? 核心素養(yǎng)背景下如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J]. 當(dāng)代教研論叢. 2018 （11）