初中數學課堂提問有效性探略

陳興國

摘 要：有效課堂提問是以老師進行教學目標、教學內容、學生知識結構分析的基礎上，通過問題情境的創設所形成的課堂提問，進而引導學生思考問題，使學生的思維能力得到培養和鍛煉。基于此，本文分析了初中數學課堂提問現狀，探究了提高初中數學課堂提問題有效性的方法。

關鍵詞：初中數學; 提問; 有效性

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-028-002

課堂中的有效性提問可以使學生注意力得到集中，確保學生在課堂中可以處于思考狀態，進而可以學習并掌握數學知識點，同時還能使學生表達想法的欲望得到激發。并且由于初中數學具有嚴密邏輯性以及高度的抽象性，公式結構具有獨立性，只有通過有效的課堂提升，才能啟迪學生思維，確保課堂教學質量得到提高。所以，本文分析探究了初中數學課堂提問有效性。

1.初中數學課堂提問現狀

雖然數學老師在數學課堂教學過程中提出了問題，以引導學生學習。但是，在實際的課堂提問中還是存在一些問題，下文將對這些問題展開分析。

1.1問題不具明確目標性

現階段有一些初中數學老師在設計課堂問題的時候，沒有圍繞課堂教學核心內容來設計課堂提問，并且沒有嚴格制定出教學目標，導致在課堂中提出的問題沒有針對性，問題也沒有明確的目標性，還有部分老師在課前沒有設計相關的課堂提問，而在課堂中隨機提問，使得問題的提出過于隨意，且存在盲目性，不能與教學內容和學生的特點相適應[1]。

1.2未考慮學生實際情況

初中數學涉及范圍廣，且有教學知識點和教學內容，很多知識的學習要與原有的知識結構為基礎，所以老師必須要充分全面的了解學生的實際學習情況之后，才能來設計問題和提出問題[2]。但是，就目前的初中數學課堂教學情況來看，一些老師沒有詳細了解學生情況就進行課堂問題的設計，所提出的問題太難導致學生不能回答出來，進而打擊學生的自信心而降低學生對于數學的學習興趣和主動性。

1.3課堂提問不具備發散性

數學課堂中提出問題的目的是為了使學生對于所學的知識得到鞏固，并且還能激發和培養學生的發散性思維，進而引導學生可以聯系之前學習過的知識。就目前的教學情況而言，老師在課堂中提出的問題比較固定化，主要針對表面知識點提出問題，沒有相應的發散性，不能有效引導學生思考，教學效果和教學水平也受到影響，還不能使學生的思維得到活躍。

1.4課堂中的提問范圍過于小

課堂教學活動面向的是整個班級的學生，所以老師所設計的課堂提升必須適用于大多數的學生，具有全面性和整體性。目前部分數學老師在課堂中提出的問題只有少部分數學成績優異的學生可以回答出來，而數學成績平平的學生在思考這些問題的時候會遇到阻礙，不能回答和解答，也就不能鍛煉思維能力和思考能力[3]。所以，老師要從整體出發來設計課堂提問，以確保學生可以共同思考。

1.5課堂問題提出沒有深層次研究，質量水平不高

部分初中數學教師將問題引導教學模式簡單地結合在課堂教學中，沒有深入理解其真實的含義，不管是什么內容的教學都使用問題引導，在課堂上有過多數量的提問，學生們并不能把握到問題之間的主次關系，也不能針對性對問題來判斷學習的邏輯性。數學教學過程中，教師根據新課程標準的要求鼓勵學生們自主的參與到動手、調查、質疑以及探究的過程中，甚至可以用言語以及行動引導學生們學習方向。但是在實際教學過程中，部分初中數學教師，過于隨意地使用問題引導教學，導致學生們對問題提問失去了敏感度，學生們對于問題的解決應接不暇，且不能在探究問題的過程中探究知識的邏輯性，學生們沒有足夠的時間進行思考，不能深入分析學習課程相關內容。

部分教師由于上課提問的數量過多，頻率也十分頻繁，所以在問題的設計過程中有著很大的隨意性。沒有嚴密的分析問題設置的可行性，也沒有用富含邏輯性的言語誘發問題，僅僅只是用一些口語“是嗎？”“可以嗎？”“行嗎？”“正確嗎？”等去進行簡單的言語誘導，并不能對于學生們數學思維形成帶來有利影響。其頻繁提問最大的優勢就是短時間內以問題的形式提醒學生們將注意力集中到課程中，避免上課開小差的普遍現象。

1.6初中數學教師提問沒有一定的技巧性

問題引導教學需要不僅僅是提出問題就可以發揮出最佳的教學優勢，在提出問題的時候需要結合合適的提問時機以及正確的問題處理方式。但是在實際數學教師提問過程中，很多教師根本不知道什么是教學最佳的時機，沒有把握到學生們求知欲最旺盛的階段拋出問題，且對于提出問題后的處理方式也沒有成熟的做法以及處理技巧。

由于沒有技巧性，問題提出的價值沒有在課堂教學中真正發揮出來。問題引導教學內容的優勢并不能在課堂中體現，學生們不能隨著問題的提出深入課堂教學氛圍，僅僅是在教師抑揚頓挫的提問聲中，被迫跟隨教師的教學步驟開展學習流程，沒有積極主動參與課堂教學過程。

2.初中數學課堂提問題有效性的方法

2.1設計具有針對性的課堂提問

數學課堂提問是為了進一步鞏固知識，培養和鍛煉學生的發散性思維，老師在備課過程中設計課堂提問務必要圍繞教學目標和教學內容來進行，同時要考慮到學生學習和掌握數學知識點的情況，要針對某個教學知識點或者教學主題來設計提升，才能確保在課堂中所提出的問題具有針對性和目標性，也能使學生的思維得到激發，進而調動學生的學習積極性。比如在講解“如何解二元一次方程組”這一知識點的時候，老師可以向學生提出問題，“是否有無解的二元一次方程組存在？請同學們嘗試編寫二元一次方程組。”當學生們編寫完成之后，老師要引導學生們找出相關的規律和特點，并且繼續提出問題，“是否有無數解的二元一次方程組存在？”通過提出具有針對性的問題，不僅可以使學生理解二元一次方程組解法得到鞏固，還能鍛煉和培養學生思維能力[4]。

2.2創設問題情境

數學的核心就是問題，所以初中數學課堂教學中所提出的問題要具備巧妙性，不僅要通俗易懂，還要能吸引學生的注意力，同時還能引導學生進行深入思考。所以，老師在設計課堂提問的時候就要創設相關的問題情境，可以借助多媒體來演示實驗、展示圖片等，以此來集中和一定學生的注意力，從而激發和提高學生的學習興趣和學習主動性。比如在講解因式分解的時候，學生在之前的課堂中已經學過的平方差公式，所以老師可以提問題，“同學們，如何通過平方差公式逆用，來轉變為因式分解的平方差公式。”創設問題情境，以免學生產生知識性錯誤，從而提高老師教學質量和學生的學習質量。

2.3設計課堂提問考慮到整體學生

傳統的初中數學教學課堂，一般情況下都是老師提出問題，學生回答老師所提出的問題，然后老師在公布正確答案。此提問方式的長期應用并不能有效提高學生的參與積極性，并且還會影響學生發散思維的鍛煉，學生的自主思考能力和自主探究能力也得不到有效培養。

因此，初中數學課堂提問務必要考慮到學生的綜合素質發展，兼顧整個班級學生的同時，還要確保學生的思維活動可以得到調動，才能使學生都積極主動地參與到課堂學習中。針對初中學生的數學教學，需要根據全班同學對于知識點的理解能力，教學內容、教學目標以及學生的實際情況開展不同的問題設計。教師在一方面需要針對不同學生，設計出不同差異的問題，根據課堂學生們的學習反饋情況選擇不同的問題提出，在另一方面，數學教師需要結合教學課時開展課堂的問題設計，合理的安排好課時計劃，統籌教學精力以及實踐的比例。如果數學教師沒有控制把握好教學與實踐的比例，可能會導致教學內容過于細分，提出的問題過于微小，不利于學生們思維間距的發展，不能很好的開發學生們學習數學的思維，甚至會導致學生們出現的厭惡學習的不良心態。

例如在講解“圓的切線”這一知識點的時候，老師可以提問，“應該怎么證明圓的切線垂直于經過切點的半徑？”然后將學生分為小組展開問題討論，接著請同學回答，鼓勵學生補充和發表自己的見解，也可以評價其他同學的發言[5]。通過這樣的方式，不僅可以引導學生進行思考和探究，還能讓同學們都參與到課堂學習中。

2.4提高初中數學教師的課堂提問技巧

數學教師在提問之前需要認真分析提問相關的技巧，不能一味簡單地列出問題。數學教師首先可以需要將新課程標準中涉及到初中教學內容進行有序把控，掌握課程教學的目標，根據不同教學目標以及教學內容，制定且設計不同的課堂問題。根據新課程標準，初中數學的主要教學內容為實踐與綜合應用、空間與圖形、數與代數、統計與概率等相關內容，不同的教學內容對于初中學生的學習要求也存在不同之處。所以，這就需要數學教師根據不同的學習要求，提出不同的問題類型以及問題設計的相關要求，有效地提高學生們不同章節的數學學習能力，提高綜合數學素質。

在根據不同數學教學內容開展差異問題制定的過程中，不僅僅只是在不同教學目的的基礎上設置有效的問題，還需要在問題的提出過程中表現出問題設計的難度梯次。例如在空間與圖形章節中要求學生們有著較高的空間想象能力以及平面與空間轉化能力，對于一部分學生們來說有著較高的學習難度，數學教師在提出問題的過程中，就需要充分將問題一步一步分解開來，讓學生們可以逐步感受到平面圖形與空間立體圖形之間的相互聯系，徹底掌握學習難度內容以及重點內容。例如在學習實踐與綜合這一內容的時候，要求學生們將課堂上學習到的知識結合到實際生活中，并且有效解決生活中存在的問題。這有著很高的難度，要求學生們不僅僅可以徹底掌握數學學習內容知識，還需要將理論知識轉化為實踐操作。教師們在設計教學問題的時候就需要充分將問題進行合理分解，運用變式教學模式，可以讓學生們用不同的方式開展問題的探究。單純的一種學習模式不一定適合全班同學，教師可以選擇用不同的學習方式開展教學內容，針對性的讓學生們感受到學習的魅力。

2.5及時客觀的評價學生對于問題的回答

通常情況下，教師需要客觀、及時地對待學生們對于問題的解答，最好是選擇表揚性以及肯定性的言語對學生們進行肯定，就算是學生們存在一定的回答誤區或者片面回答，教師也要首先肯定學生們尋找答案的過程，在此基礎上引導學生們找到正確且完整的答案。學生們的回答通常情況下較為簡單，教師還需要有意識的補問以及追問學生們，引導學生們加深對于問題的理解。例如在引導學生們學習圓這一課的時候，可以首先問學生們通過觀察圓形如何去得到其周長以及面積的計算方式，讓學生們在小組之間進行討論。在學生們以小組回答問題之后，首先給予肯定，然后進行問題的追問，鼓勵學生們進一步深入分析，發現圓屬于成軸對稱，進一步推演圓形面積以及周長的計算方式，讓學生們感受到課堂的層次感，且在課堂回答的肯定中得到鼓勵。

通過上文的分析探究，我們知道初中數學具有嚴密邏輯性以及較強的抽象性，老師必須要根據學生的學習結構和學習情況來設計課堂提問，使課堂提問具有針對性和目的性，才能激發學生的思維與學習興趣。需要注意的是，老師所設計的課堂提問務必要兼顧到整個班級的學生，以確保學生都能積極參與到數學課堂的學習中，進而提高老師的教學水平，還有學生個人的學習質量。

參考文獻：

[1]唐順艷.初中數學課堂提問有效性探略[J]新課程導學，2017（2）

[2]陳志紅.提高高中數學課堂教學有效性探略[J]數學學習與研究（7）：49-50

[3]黎茂偉.基于核心素養的初中數學課堂教學探略[J]考試周刊（33）

[4]張傳書.基于新課程改革理念的初中數學教學探略[J]考試周刊，2016（33）：9-9

[5]金月紅，何永明.初中數學課堂教學有效性實踐與探究[J]課程教育研究（14）：131-131，132