高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革實(shí)踐研究

吳旻澤

摘 要：針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，嘗試將自然拼讀法引入課堂語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)地拼讀訓(xùn)練和練習(xí)，從而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，達(dá)到英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求，也為同行學(xué)者提供一些實(shí)踐案例進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革; 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué); 自然拼讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）2-123-002

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）提出“高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的關(guān)系，確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。[1]”《基本要求》還提出大學(xué)期間學(xué)生要掌握的A級(jí)詞匯大約為3400個(gè)左右，其中入學(xué)時(shí)就應(yīng)該掌握1600個(gè)基礎(chǔ)詞匯和這些詞構(gòu)成的常用詞組。可見(jiàn)，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力是非常重要的，必須掌握一定的詞匯量才能夠達(dá)到課程的基本要求。本文針對(duì)連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)連職院）英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試引入自然拼讀法進(jìn)行教授，從聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)入手，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)感，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力，擴(kuò)充詞匯量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）生源地和課程設(shè)置的變化

近幾年連職院隨著招生生源逐漸向省外擴(kuò)大，本省之外的生源逐年遞增，每個(gè)班級(jí)的省外人數(shù)超過(guò)班級(jí)總?cè)藬?shù)的一半甚至占到大多數(shù)。生源的變化直接影響了課堂教學(xué)效果。絕大部分省外的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，在基礎(chǔ)知識(shí)的教授過(guò)程中無(wú)法達(dá)到教學(xué)的基本要求。同時(shí)，近幾年學(xué)校英語(yǔ)課程設(shè)置由過(guò)去的四個(gè)學(xué)期變?yōu)槿齻€(gè)學(xué)期，個(gè)別院部?jī)H為兩個(gè)學(xué)期。課程的周學(xué)時(shí)由過(guò)去的每周4學(xué)時(shí)變?yōu)楝F(xiàn)在的每周3學(xué)時(shí)。英語(yǔ)課程的總體時(shí)長(zhǎng)發(fā)生了變化，課堂教學(xué)時(shí)間變得更短，教學(xué)效果難以短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)。

（二）學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)薄弱，缺乏語(yǔ)感

從入學(xué)的2019級(jí)大一新生整體來(lái)看，尤其是分級(jí)教學(xué)中的B級(jí)班學(xué)生能夠完全掌握基礎(chǔ)詞匯和衍生詞組的學(xué)生并不多，甚至很多學(xué)生連日常詞匯都難以表達(dá)清楚，比如日期的表達(dá)，無(wú)法完整讀出1月到12月的英語(yǔ)月份，無(wú)法用英文正確說(shuō)出自己的出生日期，無(wú)法正確讀出課文中的詞匯。由于單詞對(duì)應(yīng)的音標(biāo)只能模糊識(shí)別，特別是多音節(jié)的單詞更是無(wú)法拼讀正確。

（三）學(xué)生所在省份或地區(qū)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)不夠重視

由于受到地域的限制，一些省份（比如甘肅省）或地區(qū)的學(xué)生在高考時(shí)聽(tīng)力部分是免考的，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有足夠重視語(yǔ)音語(yǔ)感的培養(yǎng)，學(xué)生在入學(xué)前的中小學(xué)階段沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有均衡發(fā)展。在這種情況下學(xué)生升入大學(xué)后，聽(tīng)說(shuō)方面就出現(xiàn)了斷層。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中遇到了困難，容易受挫，很難主動(dòng)地堅(jiān)持下去。興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，很大一部分學(xué)生由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)受阻對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心，在關(guān)鍵的學(xué)習(xí)上升期錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)，因此提不起興趣，學(xué)習(xí)積極性不足。

（五）缺乏合適的學(xué)習(xí)資源和方法

學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展分級(jí)教學(xué)，配備不同難度的教材，但是語(yǔ)音基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生仍然難以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，跟不上配套教材的教學(xué)要求，教師眾口難調(diào)，沒(méi)有找到合適每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。

二、語(yǔ)音教學(xué)改革策略

綜合以上在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)音問(wèn)題，課堂教學(xué)改革是非常必要的。要想提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力必須加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)感的培養(yǎng)，將自然拼讀法引入課堂的語(yǔ)音教學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則，進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)音訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行配套教材的語(yǔ)音練習(xí)，能夠極大地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)[3]。

首先，自然拼讀（phonics）能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)感，有效提高聽(tīng)說(shuō)能力。很多學(xué)生對(duì)26個(gè)字母音不熟悉，只對(duì)字母名的發(fā)音熟悉，比如字母“c”的字母名發(fā)音是/si：/，可是字母音的發(fā)音是/k/，當(dāng)字母“c”出現(xiàn)在單詞“count”中發(fā)音為/k/，學(xué)生就會(huì)念不出/k/的發(fā)音;另外，單詞中有很多字母組合根據(jù)拼讀法則是可以拼讀的，比如同一個(gè)單詞“count”中字母“o”和字母“u”可以看作是拼讀規(guī)則中的字母組合“ou”，是可以拼讀出來(lái)的，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了拼讀規(guī)則，就可以正確地念出字母“c”的字母音/k/，也可以拼讀出字母組合“ou”的正確讀音/au/了。面對(duì)可以拼讀的多音節(jié)單詞也可以順利地讀出來(lái)，不會(huì)再出現(xiàn)只讀對(duì)一半磕巴的問(wèn)題。

其次，通過(guò)自然拼讀的學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自然拼讀是一套循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生從零基礎(chǔ)入門(mén)到熟練拼讀單詞。從認(rèn)識(shí)字母到字母音的了解，從母音組合與復(fù)合字音入手，再?gòu)亩棠敢粢艚M和混合音的學(xué)習(xí)，學(xué)生一步一步打下堅(jiān)實(shí)的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，漸漸有了學(xué)習(xí)的自信，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)不斷提高。

三、語(yǔ)音教學(xué)改革之實(shí)踐環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)實(shí)踐

1.挑選合適的學(xué)生。本人在所教授的三個(gè)大一新生班級(jí)中各挑選有主動(dòng)提高聽(tīng)說(shuō)能力意愿的并且聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生10人，將大家拉入在線的QQ群成立學(xué)習(xí)小組，告知學(xué)生自然拼讀的大致概念以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體步驟。學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性最能引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)，沒(méi)有堅(jiān)持到最后的決心和毅力是無(wú)法成功的，尤其學(xué)生是利用有限的課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。因此在開(kāi)展學(xué)習(xí)前要激勵(lì)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.設(shè)定學(xué)習(xí)步驟。學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為每周5學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)為45分鐘），每周一到周五晚上學(xué)習(xí)，每次為一個(gè)學(xué)時(shí)，為期三個(gè)月。每次學(xué)習(xí)選用教材十分鐘，學(xué)生跟讀教材并且在線指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)音，同時(shí)，每一次都有配套的練習(xí)材料鞏固當(dāng)天所學(xué)的拼讀規(guī)則。學(xué)生的鞏固練習(xí)十分重要，每次上課前都要復(fù)習(xí)上次課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)布置配套的語(yǔ)音材料來(lái)檢查所學(xué)拼讀規(guī)則是否已經(jīng)掌握。在自然拼讀規(guī)則難度增加時(shí)（從單獨(dú)的字母音學(xué)習(xí)到復(fù)合子音和其他復(fù)合音組）會(huì)利用一個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行前期學(xué)習(xí)的階段復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)的進(jìn)度也會(huì)隨機(jī)調(diào)整，如果學(xué)生的接受度好，可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果吃力，會(huì)放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，利用兩學(xué)時(shí)進(jìn)行自然拼讀規(guī)則的總復(fù)習(xí)。

3.實(shí)踐結(jié)果。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的學(xué)習(xí)，30個(gè)同學(xué)拼讀能力得到有效提高，課堂朗讀課文和單詞的出錯(cuò)率極大地降低了。朗讀課文從每句都會(huì)出錯(cuò)能夠做到一個(gè)段落（每個(gè)段落不少于六句話）出現(xiàn)一兩處口誤（段落中有一些單詞沒(méi)有拼讀規(guī)則），朗讀單詞從每隔一個(gè)單詞就會(huì)出錯(cuò)能夠做到一篇課文中20個(gè)單詞中只有個(gè)別單詞出錯(cuò)，朗讀的出錯(cuò)率由原來(lái)的80%減低到30%;另外，聽(tīng)力課堂教學(xué)的效果也有了提高，在聽(tīng)完音頻材料后回答問(wèn)題更自信，音頻材料重復(fù)兩遍后能夠聽(tīng)清老師的提問(wèn)，大方地回答。同時(shí)，三個(gè)班級(jí)中聽(tīng)說(shuō)能力較弱的學(xué)生在正常的課堂教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力未能得到明顯的加強(qiáng)，朗讀單詞和課文的出錯(cuò)率由原來(lái)的80%僅降低了10%左右，聽(tīng)力部分仍然十分吃力。

（二）教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考

1.在教授學(xué)生自然拼讀規(guī)則時(shí)，選取合適的教材是至關(guān)重要的。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的自然拼讀教材大部分是國(guó)外原版引進(jìn)，也有部分是國(guó)外授權(quán)出版社公司和國(guó)內(nèi)出版社合作的版本。因此選擇了“Hooked on Phonics”和“Phonics Kids”兩套教材。“Hooked on Phonics”是原版引進(jìn)的教材，后者“Phonics Kids”是和國(guó)內(nèi)出版社二十一世紀(jì)出版社合作發(fā)行的。所有的自然拼讀教材都遵循自然拼讀的拼讀學(xué)習(xí)原則，區(qū)別在于所配套的圖文練習(xí)和音頻資源有所不同。選擇這兩套教材，結(jié)合了不同編作者的優(yōu)勢(shì)，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中，兩套教材穿插著挑選了部分內(nèi)容，一是時(shí)間有限，二是更有針對(duì)性的選擇適合大一基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如從字母音的學(xué)習(xí)入手，再升級(jí)到復(fù)合子音和復(fù)合音組的學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，就是首先熟悉字母音，然后熟練掌握字母間的組合，做到單音節(jié)和多音節(jié)單詞都能見(jiàn)詞就讀，不會(huì)再出現(xiàn)單詞“shape”念成“sheep”，“rock”念成“root”的情況，真正做到靈活運(yùn)用拼讀規(guī)則流利地念出可拼讀的單詞。

2.使用教材的同時(shí)配套輔助練習(xí)也至關(guān)重要。教授學(xué)生自然拼讀規(guī)則時(shí)，除了教材本身的練習(xí)，還配套使用了國(guó)外的一套分級(jí)閱讀教材“A-Z（Reading A-Z）”，這套教材按照字母的順序編撰閱讀材料的難度，由易到難，通過(guò)同一級(jí)別大量閱讀逐步提高學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)在美國(guó)多所學(xué)校作為教材的配套練習(xí)。“A-Z”的特點(diǎn)有很多，其中最重要的是教材非常系統(tǒng)，難度劃分非常合理，閱讀題材豐富，難度系數(shù)螺旋式上升，非常適合作為自然拼讀的輔助材料。

比如難度劃分一共分為27個(gè)級(jí)別，D-J的7個(gè)級(jí)別對(duì)應(yīng)美國(guó)的小學(xué)一年級(jí);K-P的6個(gè)級(jí)別對(duì)應(yīng)美國(guó)小學(xué)二年級(jí)，X-Z的3個(gè)級(jí)別對(duì)應(yīng)美國(guó)小學(xué)五六年級(jí)，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)高中畢業(yè)。除了難度，另外一個(gè)特點(diǎn)就是閱讀材料符合自然拼讀的規(guī)則，每一篇閱讀材料會(huì)選擇幾組音組進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，比如Leveled Book B 中的“I Love the Earth”閱讀材料中練習(xí)句型“I love+noun.（名詞）”，出現(xiàn)了“trees”，“bright flowers”這樣的復(fù)合子音，同時(shí)，不同的級(jí)別，每句話里的詞匯除了難易程度不同，詞匯數(shù)量也不同，從每句一兩個(gè)單詞到四五個(gè)單詞一句話，級(jí)別越高，每句話里的單詞總數(shù)越多，單詞的難度越高，多音節(jié)單詞出現(xiàn)頻率越高。到了下一個(gè)級(jí)別會(huì)再次出現(xiàn)和“I Love the Earth”相似題材的閱讀材料，但是內(nèi)容有所變化，詞匯難度會(huì)加大，這樣的螺旋式上升設(shè)計(jì)使得每個(gè)級(jí)別層層遞進(jìn)，難度跨度合理，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì)覺(jué)得吃力。和市面上能找到的其他閱讀教材相比，RAZ的詞匯覆蓋率最高，內(nèi)容涉及最廣，更偏重詞匯、句型和語(yǔ)法，非常適合作為學(xué)生的練習(xí)材料，不僅擴(kuò)充了詞匯量，閱讀能力同時(shí)得到提升。

3.選用自然拼讀規(guī)則教授學(xué)生對(duì)于教師本身也有一定的要求。首先，要了解和熟悉自然拼讀規(guī)則，其次要能夠把拼讀規(guī)則熟練應(yīng)用于語(yǔ)音教學(xué)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。語(yǔ)音教學(xué)一直偏向于通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生記憶單詞，教師已經(jīng)習(xí)慣于這樣的教授模式，如何接受直接在單詞本身拼讀出來(lái)給學(xué)生歸納拼讀規(guī)則是難點(diǎn)。教師本身有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)手法也不盡相同，只要及時(shí)更新自身的教學(xué)理論嘗試接受新的教學(xué)手段，系統(tǒng)地研究學(xué)習(xí)就可以很好地將自然拼讀應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并且取得明顯的教學(xué)效果。

4.因材施教。近十年來(lái)很多高校已經(jīng)將自然拼讀和音標(biāo)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，但是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，初期的語(yǔ)音教學(xué)使用自然拼讀法更適用于我校的分級(jí)班的（B級(jí)）學(xué)生。相對(duì)來(lái)說(shuō)，B級(jí)班的學(xué)生大多數(shù)未能在進(jìn)入大學(xué)前掌握課程要求的基礎(chǔ)詞匯（1600個(gè)單詞），如何能夠有效地提高基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是我們本校英語(yǔ)教師首要考慮的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐和分析，自然拼讀法更適合B級(jí)班初期的語(yǔ)音教學(xué)，只有在一定的詞匯儲(chǔ)備下才能晉級(jí)到下一階段的詞匯學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析研究英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，將自然拼讀法引入課堂，系統(tǒng)地教授自然拼讀原則并加以大量的配套練習(xí)，有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終能達(dá)到高職英語(yǔ)課程的要求，也為進(jìn)一步就業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力。建議將自然拼讀引入課堂教學(xué)，特別是分級(jí)教學(xué)中的B級(jí)班，在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)自然拼讀課程幫助學(xué)生快速進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到入學(xué)要求的基本詞匯量，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)同步提升。作為高職英語(yǔ)教學(xué)的一線教師，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的問(wèn)題，解決問(wèn)題，更好地服務(wù)大眾。希望更多的同行學(xué)者能夠關(guān)注到高職語(yǔ)音教學(xué)的課堂改革，也為同行學(xué)者提供了一些參考案例。

2019年度連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目。項(xiàng)目編號(hào)：XYB201908

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