以職業發展為導向的高職學前教育鋼琴即興彈唱課程教學探索

摘要：鋼琴即興伴奏是高職學前教育專業必備的職業技能之一，對這項能力掌握的熟練與否，直接影響著該專業學生以后的職業發展道路。然而，現今很多學生在畢業后還不能熟練地用鋼琴即興彈唱，針對這種情況，不斷探索教學方法及教學思路，培養優秀的應用型人才是教學的重中之重。本文以職業發展為導向就高職學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學中存在的問題進行思考與探索，并給出具體的建議。

關鍵詞：學前教育 即興伴奏 職業發展

鋼琴即興伴奏是集鋼琴演奏技術、鍵盤和聲技術以及伴奏織體應用為一體的綜合藝術。學生首先必須具備一定的鋼琴演奏能力，這是基礎。其次，和聲理論知識在鍵盤上的實際應用和掌握十分關鍵，因為伴奏是一種以和聲為基礎的多聲部的組織形式，缺乏這種基礎，也談不上伴奏的問題。最后，通過創造性地運用聲部的造型形式，即特定的音型來與旋律相配合，伴奏的藝術效果便由此產生。如何做好鋼琴的即興伴奏是一個老生常談的話題，這對學前教育專業的學生來說是必備的基本能力之一。如何探索創新、走出新路，是音樂學習者需要不斷研究、不斷提高的功課之一。

一、高職學前教育專業鋼琴課程教學現狀

由于我國學前教育專業的鋼琴課程建設起步較晚，到現在為止，課程體系的建設、教材資料的應用及學生培養標準的建立還不是很成熟。正因如此，還需要更多的教師參與課題研究，以便更好地促進課程建設，提高教學質量。隨著社會的不斷發展，越來越多的家長更關注學齡前兒童的教育，各地幼兒園也如雨后春筍般建立起來，社會對學前教育專業人才的需求量越來越大。而高職學前教育專業的發展似乎還不能完全與時代同步，無法滿足社會對優秀專業人才的需求。近年來，在我國大力發展職業化教育的背景下，開設學前教育專業的大專院校越來越多，作為學前教育專業技能課程的鋼琴即興彈唱教學，教學目標無定量標準、課程設置單一及實踐活動方面還有欠缺，還不能完全滿足幼兒園在日常教學中的最大需求。

（一）學生基礎薄弱

學前教育專業的學生大都來自普通高中，大部分學生從小沒有接受過專業的音樂技能訓練，對音樂基礎理論、和聲基礎知識的掌握少之又少，加之85%的學生從沒有接受過鋼琴課程的學習，即便入學進行一至兩個學年的學習后，大部分學生對鋼琴彈奏能力的掌握仍舊不能達到即興伴奏教學的基本要求。加之在鋼琴教學中，大部分教學過程中為了趕進度，為了學習更多的曲目，就忽略了音樂基礎理論的講解與和聲基礎知識的普及。

（二）課程設置不合理，理論脫離實踐

鋼琴即興伴奏是集鋼琴演奏技術、樂理知識、鍵盤和聲技術以及伴奏織體應用為一體的綜合藝術。然而，目前的教學中存在很多問題，忽略樂理知識詳細深入的講解，對于和聲連接，伴奏織體如何選擇等問題沒有形成立體式的教學，只注重回課次數，忽略演奏能力的培養。理論脫離實踐是教學中最大的問題，直接導致學生沒有能力跨越知識及技能的阻礙，不能熟練地將理論與實踐結合，導致課堂教學效果大打折扣，直接影響到學生的學習積極性與興趣的培養。

（三）教學目標定位模糊

在教學過程中強化基礎內容的掌握才是教學的重中之重。而目前教學中的問題就在于教學目標定位模糊，教師在課堂中講解示范過的兒歌，學生可以自己練習并熟練掌握，教師沒有講解示范的曲目大部分學生是沒有學明白的，更不能達到靈活掌握的程度。其實對于幼兒歌曲的伴奏學習，能否使學生熟練地掌握基礎知識并能運用于實踐才是最終的教學目標。

（四）教師教學水平參差不齊

在高職學前教育專業鋼琴教師隊伍中，大部分教師都畢業于專業的音樂院校，對鋼琴即興伴奏與彈唱的掌握也都是在學習生涯中自己摸索后總結出來的經驗，大部分教師沒有深入系統地學習過即興伴奏課程中的各個內容。若是平常再沒有參與教學教研活動及教學交流會的話，每位教師的教學就會各有特點、各自為政，最終導致教學方法及教學內容不一致。

二、以職業發展為導向的鋼琴即興彈唱課程教學探索

學生是否可以熟練掌握即興伴奏并且運用自如，不是短期內就可以習得的，更不是學習一兩部高規格的書籍就能掌握的，大部分取決于教師如何將教學內容更好地教授出來，再通過一點一滴在實踐過程中的積累，才能慢慢地取得進步。高職幼兒教育專業鋼琴課程學時短、學生基礎差、教學實踐少、教材陳舊等一系列問題都亟須解決，首先需要教師更新教學觀念，改變教學方式，建設高職學前教育專業鋼琴即興伴奏課程體系。努力將音樂專業的藝術性和技術性問題實施在教學過程中，找準高職鋼琴課程的合適定位是解決目前教學困局的最佳方法。其次，教師應創新教學方法，努力探索適合高職學前教育專業鋼琴即興伴奏課程特點的教學模式。最后，為了提高教育教學質量，教師應不斷提高自身教學水平，合理利用各種電腦音樂軟件為教學提供更多的幫助，使學生在學習與實踐中得到最大的益處。

（一）更新教學理念。鋼琴即興伴奏是藝術再創作的一個過程，需要演奏者在掌握鋼琴基本的彈奏能力后，運用已學到的和聲連接方式及三種伴奏織體，提前為自己所演奏的兒歌或者曲目設計好和弦及織體。作為高職學前教育專業教師，在教育教學中要不斷地探索如何用最簡單的織體及和聲為所要演奏的曲目設計和弦及織體，從而給學生演示。在教學過程中，學生是否熟練掌握基礎的內容，決定著其后續職業發展過程中能否更好地適應教學需要。

（二）創新教學方法。在即興伴奏課程教學中，教師要不斷強化以五線譜為主導的教學模式，五線譜是世界各國通用的一種記譜法，比簡譜記譜法形象、科學。五線譜教學是音樂教學改革中的一項重要工作。現今大部分幼兒歌曲都用簡譜來記譜，對高職學生學習效率來說沒有任何積極作用。現今五線譜應用軟件多種多樣，都可以在教學中使用。教師在教學過程中，可以利用這些應用軟件為學生制作各種不同伴奏音型的兒歌樂譜，這對學生的學習大有幫助。

在學生熟練掌握五線譜后，教師要在教學中以最短的時間將所有常用和弦的固定標記教授給學生。和弦固定標記法指用某些特定的符號（一般是字母或數字）表示調試中各級和弦的名稱。在流行音樂、搖滾樂以及爵士音樂中，幾乎都采用和弦固定標記法。流行音樂中習慣采用和弦固定標記法，它以和弦根音的絕對音高——音名（字母標記）作基礎。如C音上的大三和弦標記為C，F音上的大三和弦標記為F，G音上的大三和弦標記為G。G音上的屬七和弦標記為G7。A音上的小三和弦標記為Am，D音上的小三和弦標記為Dm，E音上的小三和弦標記為Em等。但是在彈奏過程中，為了使左手平穩進行，要將F和弦彈奏為F/C和弦，將G和弦彈奏為G/B和弦。這樣在和弦連接過程中才能更好地使聲部平穩進行。在熟練掌握正三和弦的使用后，教師應鼓勵學生更多地使用七和弦，例如在歌曲結束時所有五級和弦處可以換作屬七和弦。

在幼兒歌曲即興伴奏中與彈唱過程中最常使用的三種伴奏音型為：柱式和弦伴奏音型、半分解和弦伴奏音型、全分解和弦伴奏音型。當然，還有很多其他伴奏音型，例如切分節奏伴奏音型、變化低音伴奏音型、琶音伴奏音型、十度音程伴奏法、低音下行（卡農和聲進行）等。

和聲對音樂作品的發展，對于加深和豐富音樂作品的表現力，具有非常重要的意義。它能使旋律獲得極為多樣的感情色調與色彩，特別是當同一個旋律采用不同的和聲進行伴奏時，它的這種作用表現得最為明顯。經過分析大量的中文兒歌和英文兒歌，發現兒歌結尾大致分為三種情況：（1）以“1”音結尾的;（2）以“6”音結尾的;（3）以“5”音結尾的。以“1”音結尾的兒歌音樂情緒大都是積極向上的、陽光的、快樂的感覺。對于以“1”音結尾的所有兒歌，首先考慮到的就是要使用本歌曲調式音階的I、IV、V級和弦為兒歌配伴奏和弦，也就是這個調式的正三和弦。例如《上學歌》，這首兒歌的調式為1=C，最后一個音也以“1”作為結束音，故而在選擇和弦時就要用大調的正三和弦（C、F、G、G7）為這首兒歌配和聲。以“6”音結尾的兒歌音樂情緒大都是黯淡、憂傷、柔和的感覺。對于以“6”音結尾的兒歌，第一要考慮的就是要使用小調音階的I、IV、V級和弦為兒歌配伴奏和弦，也就是小調式的正三和弦（Am、Dm、Em、E、E7）。以“5”音結尾的兒歌大都為民族調式的兒歌，例如《茉莉花》《世上只有媽媽好》等，在配和弦時，就要多使用和弦外音或者和弦中盡量多用四度音程為歌曲配和聲。在配和弦時，常常也要遵守一些默認的規矩，比方說2/4或者4/4拍的歌曲中，通常是兩拍配一個和弦，3/4拍的歌曲中一般是一小節配一個和弦。

在所有兒歌結束時，教師要強調每首兒歌如何通過和弦來表達歌曲的終止式。所以在配和弦時，應盡可能地在結尾處形成一個完全終止式，也就是I-IV-V-I的進行。若是不能形成完全終止式，那也要退而求其次，一定要形成正格終止式，也就是I-V-I的進行。這兩種終止式對于兒歌調性的強化以及結束的形成是非常重要的。

（三）教師要不斷學習更新知識體系。教師在教學過程中也要不斷地進行學習，更新知識體系，建立合理的教學模式，多參與教研活動及各種實踐活動，與同科的其他教師多多交流分享、溝通，使學科建設更加科學，教學內容更加深入，教學方法更容易被學生接受，進而完善教學質量評價體系，為培養應用型人才而努力。

三、結語

綜上所述，鋼琴即興能力掌握熟練與否是學生綜合能力的一種反映，更是對教學質量的一次檢驗。在教學中，還有很多行之有效、立竿見影的方式與方法，作為教師要不斷探索新的教學方法，完善自身的知識結構，讓學生對理論知識和技能全方位掌握后，再加之藝術的處理和表演實踐，才能提高其職業技能，為職業發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]陳曼倚.普通高校音樂教育教學創新路徑研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（18）：9.

★基金項目：本文系陜西高等教育教學改革研究項目“以職業發展為導向的高職學前教育專業音樂教學模式的研究”（項目編號：19GY062）。

（作者簡介：牟少龍，男，碩士研究生，西安翻譯學院，研究方向：鋼琴教學與表演）

（責任編輯 劉月嬌）