小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

洪華平

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)中，采用批注式閱讀方法進(jìn)行教育工作，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建更多自由學(xué)習(xí)的空間。文章以小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐為研究對象，對此提出幾點(diǎn)建議，希望對教育工作開展提供一定價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)? 語文? 批注式? 閱讀教學(xué)

引言：好的閱讀方法，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其在閱讀過程中獲得更多的快樂。批注式閱讀教學(xué)活動(dòng)開展，改變以教師為主的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多閱讀學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生的思維。文本就批注式閱讀在語文教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行分析。

1. 明確疑難點(diǎn)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，利用批注式閱讀方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生將有疑問的地方、無法理解的內(nèi)容標(biāo)注出來，然后確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅可以避免在簡單知識(shí)上浪費(fèi)較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使其在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂與動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)在自主閱讀中進(jìn)行批注，然后與教師、其他同學(xué)一同討論，完成課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過這種方式，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《一株紫丁香》這篇課文時(shí)，教師可以留出3—5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，了解文章講述內(nèi)容，并標(biāo)注出自己遇到的問題。這篇文章是一篇詩歌，雖然語言簡單，但蘊(yùn)含的情感豐富，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到一些問題。當(dāng)學(xué)生閱讀后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對生詞“踮”、“讓花香飄進(jìn)你的夢里”、“星星困得眨眼”等這些內(nèi)容標(biāo)注出來，并說明自己為什么不理解。當(dāng)教師看到學(xué)生標(biāo)注的內(nèi)容后，可以進(jìn)行個(gè)性化講解，讓學(xué)生了解作者內(nèi)心想要表達(dá)的情感，感受作者對教師這一職業(yè)的敬愛。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式，共同討論標(biāo)注的內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)，獲得的感受寫下來，提升批注式閱讀的效果。不同閱讀學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使學(xué)生養(yǎng)成讀寫思結(jié)合的習(xí)慣，為學(xué)生更好閱讀文章打下基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)符號(hào)的運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)效果

語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重語文符號(hào)的運(yùn)用，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成使用符號(hào)標(biāo)記課文內(nèi)容的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用符號(hào)進(jìn)行批注閱讀。在閱讀批注中，符號(hào)的運(yùn)用，可以將閱讀簡單化，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中快速了解文章描述內(nèi)容。該方法的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂，促使語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《北京亮起來了》文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生用“直線、波浪線、圈、點(diǎn)、圈字碼”等符號(hào)，標(biāo)記自己閱讀的內(nèi)容，為深入分析提供便利。學(xué)生在閱讀時(shí)，用圈字碼將文章中的段落分成六個(gè)自然段，然后運(yùn)用不同的符號(hào)，將文章中遇到的問題或者理解的內(nèi)容標(biāo)注出來。如“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑的雄偉輪廓。”這句話很多學(xué)生都畫上了波浪線，認(rèn)為這句話寫的非常好。有學(xué)生則是在“古老的故宮變得年輕了”這句話上標(biāo)注一個(gè)問號(hào)，表示不理解。當(dāng)教師了解學(xué)生批示情況后，可以結(jié)合課本內(nèi)容及學(xué)生閱讀批注情況，進(jìn)行針對性教學(xué)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，了解更多的課本知識(shí)，感受作者對北京這座城市的熱愛與喜愛。通過符號(hào)的標(biāo)注，使學(xué)生感受到批注閱讀學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握更多的語文技能，提升語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

3. 合作學(xué)習(xí)，提升批注閱讀教學(xué)效果

小學(xué)生的想象力非常豐富，在閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)展示出獨(dú)特的個(gè)性與特點(diǎn)。進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，討論閱讀內(nèi)容，并解決一些簡單的疑問，將無法解決的問題標(biāo)注出來，通過教師講解的方式完成課本知識(shí)學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生語文能力發(fā)展。

以《陶罐和鐵罐》為例，課堂上，教師可以將座位相鄰的四名學(xué)生分成與一個(gè)小組，讓學(xué)生分別扮演文章中的角色，然后在一起討論，思考作者主要想表達(dá)什么，并將自己不理解的地方標(biāo)注出來，進(jìn)行批注，與小組成員一同討論，加深對課文的理解。如很多小組都標(biāo)注了這句話“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西”，大部分的學(xué)生對這句話都存在疑問，不理解為什么鐵罐要這樣說話。課堂上，教師可以就這句話，結(jié)合文章背景進(jìn)行深入教學(xué)，讓學(xué)生了解鐵罐這樣說的原因，并思考鐵罐和陶罐分別是什么樣的形象，自己未來要成為怎樣的人。通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使學(xué)生在閱讀過程中，獲得更多的動(dòng)力，促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升。

4. 拓展閱讀，提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果

小學(xué)階段，是拓展學(xué)生知識(shí)面與視野的重要階段。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用批注的方式將自己的閱讀心得標(biāo)注出來，并與其他同學(xué)、教師分享閱讀感受。該方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)知識(shí)積累，為后續(xù)寫作活動(dòng)提供更多的動(dòng)力。

例如，學(xué)習(xí)寓言故事后，教師可以為學(xué)生推薦“魯兵遜漂流記”這篇課外文章，讓學(xué)生一邊閱讀一邊批注，將自己內(nèi)心的感受寫在文章的一邊，為課堂分享做好準(zhǔn)備。當(dāng)閱讀結(jié)束后，則選擇一堂語文課，將此作為學(xué)生討論學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感受，并將批注的內(nèi)容表達(dá)出來，說出自己的疑問與想法，并由其他同學(xué)與教師解惑。通過課外閱讀拓展，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中了解多種不同的寫作題材與情感表達(dá)方法，以此提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促使教育工作穩(wěn)定進(jìn)行。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)提升對批注式閱讀教學(xué)的重視，輔助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成好的行為習(xí)慣。教育工作中，采用多種不同方法進(jìn)行批注閱讀，使學(xué)生掌握批注方法，促使學(xué)生語文能力發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

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