巧用“閱讀鏈接”，讓閱讀教學(xué)“活”起來

鄒玉

【摘 要】 從三年級開始，部編版教材安排了“閱讀鏈接”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，從而接觸更多優(yōu)秀的兒童文學(xué)。“閱讀鏈接”被安排在不同類型的精讀、略讀課文的后面，基本圍繞本單元教學(xué)內(nèi)容，立足單元語文要素和人文主題，為學(xué)生提供了更加豐富和深刻的文本和圖片知識。我發(fā)現(xiàn)，教師只要靜下心來去鉆研編者安排此篇閱讀鏈接的意圖，挖掘鏈接內(nèi)容與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合這篇課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效地落實(shí)，讓閱讀鏈接的真正價(jià)值得以充分發(fā)揮，助力學(xué)生對文本的深層理解。為此，我從三個(gè)方面分析并整理了四年級部編版教材中的11篇閱讀鏈接，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中的一點(diǎn)實(shí)踐與認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】 閱讀鏈接? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)實(shí)踐

2019年金秋，我們迎來期盼許久的部編版語文教材全學(xué)段覆蓋使用。新教材的全面鋪開，增加閱讀量是大勢所趨，學(xué)生將迎來大閱讀時(shí)代。若干年后，學(xué)生還會面臨“15%的人做不完”的嚴(yán)峻形勢。

從三年級開始，部編版教材安排了“閱讀鏈接”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，從而接觸更多優(yōu)秀的兒童文學(xué)。“閱讀鏈接”被安排在不同類型的精讀、略讀課文的后面，基本圍繞本單元教學(xué)內(nèi)容，立足單元語文要素和人文主題，為學(xué)生提供了更加豐富和深刻的文本和圖片知識。

一、巧用比較型鏈接，走向“互文閱讀”

比較型鏈接指的是文后鏈接的與課文相同題材的文本。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)進(jìn)行理解、分析、歸納，讓學(xué)生認(rèn)識不同的表達(dá)方法，拓展閱讀教學(xué)的厚度。這樣的鏈接有四上《牛和鵝》中的《牛的寫意》，四下的《綠》《貓》《鵝》。

課后之余，還可以結(jié)合本單元的語文綜合性學(xué)習(xí)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，自編小詩，用詩歌表達(dá)自己的情感。

“互文性閱讀”源于西方，由法國符號學(xué)家克里斯蒂娃在《符號學(xué)》一文中首次提出。克里斯蒂娃認(rèn)為：“任何作品的本文都像許多行文的鑲嵌品那樣構(gòu)成的，任何本文都是其他的吸收和轉(zhuǎn)化。”這種觀點(diǎn)表明，世界上任何一篇作品都不是孤立無援的，任何文本都是一種互文，每一個(gè)文本都包含了其他文本涉及的因素。

不同的語言表達(dá)方式、不同的寫作角度、不同的作家，表達(dá)的情感是相同的。集中幾篇這樣的同題文進(jìn)行比較、歸納、提煉，可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解文本內(nèi)容，進(jìn)而可以學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作方法。如此一來，學(xué)生借助閱讀獲得的寫作經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)一步開拓他的寫作思路，寫作角度的拓寬使得文章的選材與構(gòu)思也變得不再困難。如《貓》所在的第四單元是動(dòng)物單元，在習(xí)作中也有寫一寫“我的動(dòng)物朋友”這個(gè)內(nèi)容。學(xué)習(xí)了閱讀鏈接《貓》后，學(xué)生會知道描寫一種動(dòng)物既可以觀察動(dòng)物的外形、神情、性格特征，也可以寫人與動(dòng)物之間的感情。

語文學(xué)習(xí)到了四年級，習(xí)作的占比已經(jīng)比三年級明顯提高。在閱讀教學(xué)中，巧用閱讀鏈接進(jìn)行互文閱讀的同時(shí)，還可以滲透習(xí)作方面的輔助教學(xué)，會幫助學(xué)生順利突破表達(dá)障礙，使之言之有物、言之有情，讓學(xué)生感覺寫作不是一件難事，克服習(xí)作心理障礙。

二、巧用拓展型鏈接，實(shí)現(xiàn)“群文閱讀”

“拓展型鏈接”顧名思義，重點(diǎn)在于拓展與延伸。這一類鏈接指的是教師可以借助于這篇鏈接，既能夠形成課文與類文之間這種相似的“閱讀場”，激起學(xué)生對于文本內(nèi)容的閱讀期待，同時(shí)又起到加深對課文內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生的情感。

這部分鏈接在四年級教材中占有大多數(shù)，比如四上的《蟋蟀的住宅》鏈接了《森林報(bào)》，《普羅米修斯》鏈接了《燧人氏鉆木取火》，《梅蘭芳蓄須》鏈接了《難忘的一課》;四下的《“諾曼底”號遇難記》鏈接了《挑山工》，《黃繼光》鏈接了《祖國，我終于回來了》。

課本所含的知識只是“一汪活水”，而學(xué)生通過對“拓展性鏈接”文本的有效閱讀，就如同引“水”入“渠”，將“活水”變“汪洋”，收獲的將是無限的知識。拓展型“閱讀鏈接”就為學(xué)生的課文外閱讀鋪設(shè)了導(dǎo)向，教師要充分利用鏈接，發(fā)揮它的最大作用。

閱讀鏈接材料是課內(nèi)外閱讀的橋梁，由此可以引向更豐富的閱讀材料。可以開展以文本主題為核心的群文閱讀，如讀完《黃繼光》的鏈接，可以推薦更多近現(xiàn)代的愛國人士故事，開展“故事中的英雄”為議題的群文閱讀，體會英雄人物的精神品質(zhì);也可以圍繞文本內(nèi)容開展群文閱讀，如讀完《貓》的鏈接后，可以推薦老舍、豐子愷等更多描寫動(dòng)物的作品，對描繪動(dòng)物的文學(xué)作品進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀，在閱讀中領(lǐng)會文字的奧秘。

三、巧用實(shí)踐型鏈接，開辟語文學(xué)習(xí)新天地

有的閱讀鏈接同時(shí)也是課后思考題的一個(gè)有機(jī)組成部分，不但把鏈接內(nèi)容和課文內(nèi)容整合在一起，同時(shí)做到了讀寫相結(jié)合。甚至還可以將文本與生活聯(lián)系在一起，開展一些相關(guān)主題的語文實(shí)踐活動(dòng)。筆者把這類鏈接稱為“實(shí)踐型鏈接”。

閱讀鏈接欄目雖然短小，但是內(nèi)涵深遠(yuǎn)。作為語文教師，我們應(yīng)該緊扣語文要素，充分研讀鏈接內(nèi)容，探索出更多行之有效的教學(xué)策略，讓閱讀鏈接真正發(fā)揮其作用，讓閱讀教學(xué)“活”起來。

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