課堂有效對話教學的評價策略

李爾琪

[摘 要] “對話教學”是先進的教學理念，其在教學中應用愈加廣泛，在一定程度上豐富了課堂教學內容和教學方式。由于受應試教育和傳統的思想以及政治問題教學法等的束縛，在現行的高中思想政治課堂實踐教學中仍然存在著以知識為中心，教師講學生聽的現象。在課堂教學中，“主體與文本對話”并沒有受到教師的重視，出現了忽視文本甚至拋棄文本的傾向。思想政治教育應該是與學生、教師、文本對話的過程。

[關鍵詞] 高中思想政治課堂;對話教學;策略研究

一、對話教學概述

對話教學主要是指通過對話方式行數據信息進行社會交換和共享經濟平等的基礎上展開的教學活動，對話教學能夠促使師生之間交流思想和感情，并在對話過程中由教師對學生展開教育引導。對話教學是素質教育制度下一種較為常用的教學資源管理技術手段，我們必須將語言作為一個重要媒介對學生展開教學，通過師生結合的方式直接進行分析研究問題、展開情感體驗等多方面的互動和交流。在《論語》當中就有提到孔子在傳授學生知識的時候，就有和學生之間的對話教學，并且在對話過程中，其整個數學教學環境氛圍是十分和諧且友愛的，相較于傳統教學主要手段而言，通過有效的教學方式能夠提升學生在思想政治課堂教學中的積極參與性，在與教師進行討論和交流的過程中能夠培養學生的思政思維和方式，對引導學生形成正確積極的觀念發揮著重要作用，并在一定程度上豐富了高中思想政治課堂教學內容和方式，提升了學生的學習興趣和參與性。因此，對話教學是為了有效控制進行及時溝通，啟發引導學生的思維，強化思想政治課堂教學質量和效率的重要手段。在新階段的教學改革目標中就明確指出，讓學生在有效運用語言積累中形成良好的語感與思維能力，幫助學生了解正確的思想政治課程學習行為方式。

二、課堂對話教學存在的問題

1.實際教學中存在理解誤區

在對高中生思想政治教學的分析中，教師對思想政治教育教學的理解存在一些誤區，進而影響對話教學在高中思想政治課堂中的應用，部分教師對思想政治發展思想缺乏正確的認識，導致對文本理解的一些誤解。例如，在高中思想政治教學中，由于教師對思想政治重點的把握不正確，會導致學生的思想政治方向錯誤，學生的學習效率低下，或者是由于教師的教學和引導導致學生對某些問題的理解也會有一定的偏差，影響學生的思想政治學習。思想政治教育是文本與學生、教師之間的對話，有些教師會簡單地認為這是評價文本和知識的重要渠道，在教學過程中隨時對文本中的內容進行評價，但在實際教學中并沒有對主導思想的評價，從而影響學生正確把握主觀思想，對學生思想觀念的形成和發展極為不利。

2.教師在課堂中處于主導地位

在高中思想政治課教學中，許多教師仍然沒有充分認識到提高學生的主體地位的意義，學生的學習興趣不能被充分調動。高中思想政治理論課作為一門重要的高中思想政治理論課，要促進學生個性的發展，在教學過程中要充分發揮學生的作用，需要突出學生的主體地位，鼓勵學生“開展”自主學習。然而，在我國高中教育的實際發展過程中，在思想政治課堂教學中大部分教師仍然采用傳統的教學模式主導學生的研究方向，導致許多學生的學習自主性較弱，學生參與整個課堂教學的能力不強。例如，學生在學習后對自己的思想和文化缺乏理解和分享，導致對話教學的效果不明顯。在傳統教學模式和教學理念的影響下，部分教師沒有充分認識到學生的主體性，忽視學生的主體能動性，不斷加強對學生教學判斷的影響，不僅難以實現對話教學的理想效果，同時不能對對話教學做出正確適當的評價。

三、課堂教學中對話教學的評價策略

1.傾聽學生結合學生需求展開即時評價，促進對話教學效果提升

在高中思想政治教學中合理應用即時評價方式是提升對話教學效果的重要方式，通常在對話教學中應用的即時評價有情感評價和口頭表揚評價兩種。首先應用情感評價需要教師在教學中能夠傾聽學生、了解學生，在此基礎上通過這一評價方式強化師生之間的感情交流。口頭評價則需要教師在高中思想政治教學中與學生進行對話，最大限度地發現學生的優點和閃光點，并進行實際地表揚，在表揚過程中教師應注意自身的語言和態度，保持親切感，從而激發學生參與對話教學的積極性。

2.營造良好的思想政治對話評價教學氛圍

高中思想政治教學，要想成為真正完成對話教學，教師還需要為學生創設出一個樂于對話的氛圍，真正讓學生可以沉浸在積極的對話狀態之中，因為只有做到這一點才能更好實現數據之后的有力思想文化政治對話教學。有效的前提是師生關系平等，教學方式民主，因為離開了平等民主的教學氛圍，就無法實現真正意義上的對話教學。因此，在高中思想政治課程教學實踐中，教師必須同時積極推動構建平等、民主、愛學生的課堂知識教學氛圍，對學生進行積極正確的評價，提升學生對話的自信心和積極性，并在對話過程中接受教師的引導和滲透，從而促使學生真正在思想、人格、價值等教學資源環境中發展。

在高中思想政治教學活動中應用有效對話教學方式，還需要合理應用激勵式的評價方式強化對話教學的效果和質量，這就要求教師在教學中能夠應用贊美的欣賞的眼光看待學生，積極發現學生的閃光點，并對學生展開積極評價，從而推動學生的個性發展，在一定程度上促使學生對教師形成認同感和信任感，并積極參與到高中思想政治課堂有效對話教學中，并接受教師的引導和教育，從而提升教學質量。

3.教給學生有效對話的方式，引導學生進行自我評價

思想政治對話教學的實現是基于文本的。因此提升高中思想政治對話教學的有效性需要在教學中教給學生與文化對話的方式，并在這一過程中引導學生對自我進行評價。首先，讀書、思考和政治意義不僅是文字，也可以表達情感，如果它的深意真正的味道在其中思想政治教育過程中，將能夠實現與文本的一場強強對話。只有讓每個學生能夠與文本進行強大的對話，才能真正提高高中教學堅強的思想政治對話。同時在這一過程中需要教師能夠對學生的自信心進行培養，即結合不同學生的實際情況制定相應背誦計劃和背誦目標，促使學生為實現自身的目標進行努力奮斗，以此強化學生的背誦效果，并自我展開積極正確的評價，實現與文本的有效對話。其次，教師可在教學活動中設計相關的思想熱點問題和政治問題，引導學生對現實中與思想政治進行對話的過程中對自我進行評價，以此激發學生的進取心，推動學生思想政治水平的發展。最后，思想政治教學過程中應用對話教學，還需要教師注重學生和教師之間、學生和學生之間的有效對話，在這一過程中，教師可應用自我評價方式對學生進行引導教學，以此通過潛移默化的方式促使學生進行客觀真實的評價，以此提升學生與教師以及其他學生之間在思政課堂教學中的對話教學效果。

4.為學生設置有價值的話題并滲透評價

對話實際上是圍繞主題展開的，在思想政治教育中應用對話評價策略還需要教師在課堂教學中選擇有價值的話題，強化學生的認識和思考。對于價值性較高的話題，不僅能夠提升學生自主學習能力強化對文本的理解效果，同時能夠提升學生在高中思想政治課堂教學中的積極參與性，并激發對話活力和積極性。尤其是通過有價值的話題，能夠促使學生對話題、對教師進行自我評價，對課堂對話效果進行即時評價等，從而提升評價效果，推動有效對話教學的順利展開。對此在高中思想政治課堂教學中需要教師對話題能夠概括與設置，從對話三要素，即聽者、說者與話題等多方面著手進行科學合理的設計，在設計使用過程中要按照科學性、綜合性、啟發性等原則合理的設計，借助于巧妙的話題設計有力吸引學生主動參與到對話之中，從而達到真正提高自身思想政治課程教學深度與質量。

5.學生之間的小組討論，體現創新精神與思想交流

對話教學不是復制性的、機械性的，而是一種生產性、創建性的過程。它是通過教學主體創造和構建新課程意義的過程。理解文本是為了了解自己。實現一種自我理解，是個體對自我認識。對話不拘于形式，因此對于學生發展之間的對話可以擁有無數的變化和可能性。通過學生之間的小組討論，更好地培養學生的創新思維和獨特的方式來了解思想政治知識和記憶，它適用于現實生活中，并通過小組討論完成評價對話教學，促進學生互評，從而提升學生對思想政治的學習興趣。

參考文獻：

[1]肖文靜.高中對話型教學初探[D].湖南師范大學，2007.

[2]姚振平.在多重對話中彰顯個性——淺談高中思想政治個性化教學之策略[J].中學教學參考，2014（1）.

（責任編輯：朱福昌）