小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)策略探微

王源

【摘? 要】? 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供體驗的空間，讓他們在親歷體驗活動中增進理解，形成獨特的感悟。本文主要從提供親歷機會、營造良好氛圍、提升體驗效果以及促成體驗升華等角度闡述小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? ?小學(xué)語文;體驗閱讀;策略

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師成為知識的“搬運工”，精心設(shè)計內(nèi)容，預(yù)設(shè)好每個問題的答案，通過語言的暗示引導(dǎo)學(xué)生回答出“標準化”的答案，這樣的教學(xué)會使學(xué)生喪失自主意識，讓他們迷失于師的權(quán)威之中，他們的獨立思考能力也會逐漸消失。

一、立足生本，提供親歷機會

教師要將學(xué)生置于主體地位，不展示自己的語言特權(quán)，要依據(jù)學(xué)生的認知特點，為他們設(shè)計出豐富多彩的活動，讓他們在活動中親歷過程，實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)部編本四下《千年夢圓在今朝》一課內(nèi)容時，教者為學(xué)生留有體驗的機會，讓他們快速瀏覽課文，交流數(shù)千年的飛天夢是如何一步一步實現(xiàn)的？教者讓學(xué)生默讀課文并思考：從實現(xiàn)飛天夢的過程中獲得了怎樣的感悟？作者讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的事例、重點的詞句展開交流，體現(xiàn)圓夢過程的艱辛。學(xué)生能抓住文本中的“堅定”“執(zhí)著”“慘重”“沒有放棄”等詞語，體會到實現(xiàn)飛天夢的艱辛。教師讓學(xué)于生，給學(xué)生留有閱讀、思考、交流、感悟的空間，讓學(xué)生在體驗中增進對文本內(nèi)容的理解。教師也可以依據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生參與角色扮演，讓他們在扮演中模擬情境，體會角色的行為、思想與語言，感受他們的思維方式，從而能促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師也可以為學(xué)生提供參觀的機會，讓他們到實際場所去參觀并獲得感性的認識，從而加深對所學(xué)知識的理解。教師也可以讓學(xué)生參與辯論，讓他們站在自己的立場上去反駁對方的觀點，讓他們通過思考、辯論，提高自身的辨別能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍

教師要借助情境教學(xué)開啟學(xué)生的心扉，調(diào)動學(xué)生的情感，促進學(xué)生的對話交流，能與文本的情感產(chǎn)生共鳴。教師要結(jié)合不同類型、不同風格的文本，采用靈活多樣的手段去引導(dǎo)學(xué)生融入文本，讓他們在活動中感知體驗。如在學(xué)習(xí)部編本四下《小英雄雨來》一課內(nèi)容時，教者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：在抗戰(zhàn)時期，晉察冀邊區(qū)的蘆花村有一位小英雄，他被迫給敵人帶路，設(shè)法將敵人帶進地雷陣。他還站崗放哨、送雞毛信并與敵人周旋，……你們知道這位小英雄是誰嗎？教者依托文本的主要人物創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展開雨來斗爭的事跡，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓他們感受雨來的英雄機智。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，不以自己的個人意志強加于學(xué)生，要借助于情境引學(xué)生入境，讓他們在愉悅的氛圍中感知、體驗。教師還要以情激情，以自己的愛心、寬容給學(xué)生帶來自信，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的智慧，從而積極參與到體驗之中。

三、把握時機，提升體驗效果

小學(xué)語文體驗式教學(xué)存在著諸多誤區(qū)，部分老師一味追求熱鬧的氛圍，重形式輕內(nèi)涵，學(xué)生難以體會文本的內(nèi)涵;部分教師留給學(xué)生體驗的時間較短，學(xué)生的理解只停留于表層;部分教師過于注重媒體的渲染，忽略了學(xué)生的真實體驗，導(dǎo)致學(xué)生的體驗不充分，影響了他們身心的健康發(fā)展。教師要選擇恰當?shù)捏w驗時機，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體驗，能增進他們對文本的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)部編本六下《北京的春節(jié)》一課內(nèi)容時，教者以情境向?qū)W生呈現(xiàn)北京的春節(jié)是什么樣子的，讓學(xué)生閱讀文本，品出年的味道，并在空白處批注。學(xué)生展開了討論交流，有的學(xué)生交流“爆竹的味道”，去傾聽爆竹的聲音，說說文中都有哪些地方寫到？交流“香甜的味道”，說說文本中描寫了哪些有關(guān)飲食的語句，有臘八粥，有臘八蒜，有雜拌兒，在享用美食的過程中獲得了幸福感與滿足感;有開心的味道，逛廟會、看燈會，感受人們的輕閑、娛樂、高興的心態(tài)。教者再讓學(xué)生快速地瀏覽課文，找一找文中最熱鬧的句子，讓他們在交流的基礎(chǔ)上，再配樂朗誦，體會“除夕真熱鬧”。教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀需求，適時引導(dǎo)學(xué)生去體驗，才能產(chǎn)生探索傳統(tǒng)文化的興趣。

四、師生評價，促成體驗升華

學(xué)生從親歷體驗中獲得真實的感受，能增進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，要依據(jù)文本的特點，創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗活動，通過師生之間、生生之間的互動，促進學(xué)生有意義的建構(gòu)和生命的感悟。在體驗式教學(xué)評價中，教師不僅要對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展進行評價，還要對學(xué)生的情感體驗以及人生觀、價值觀的形成進行評價。評價既有教師的參與，還要傾聽學(xué)生個體與群體的聲音，這樣的評價才會更科學(xué)。教師在評價時要將定性評價與定量評價結(jié)合起來，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的體驗興趣，關(guān)注他們的體驗分享與體驗收獲。

總而言之，在小學(xué)語文體驗教學(xué)中，教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生提供閱讀、思考、交流、感悟的空間，讓學(xué)生獲得充分體驗的機會，增進他們對文本內(nèi)容的理解。教師要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，讓他們在參與多樣的活動中獲得知識的積累、情感的體驗，從而能促進語言綜合素養(yǎng)的提升。

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