小學數學教學中學生獨立思考能力的培養分析

黨延飛

摘 要：結合新課程改革要求，學生是課堂學習的主體，教師則是引導者。新時期對小學生獨立思考能力的培養，是學生綜合素質能力發展的一項重要內容。如果仍然沿用傳統的教學方法，僅僅是以學生學習成績提升為重，忽視學生素質能力培養，這樣培養出來的學生思維僵硬，缺乏創新能力和獨立思考能力，不利于學生的未來學習和發展。故此，新時期應提高學生獨立思考能力培養力度，注重教學方法的合理選用，并創設有助于學生綜合素質能力全面發展的環境，促使學生可以在學習中逐步提升獨立思考能力，養成良好的學習素養。本文就小學數學教學中學生獨立思考能力培養展開分析，明確其意義，提出合理有效的措施并踐行到實處。

關鍵詞：獨立思考能力;小學數學;素質教育

對于小學生而言，養成獨立思考能力，是學生將知識融會貫通，并且運用到實際問題解決中的首要前提。小學階段學生知識儲備量較少，知識學習難度較大，所以在培養小學生獨立思考能力的同時，要進一步夯實學生的學習主體地位。這就需要教師順應素質教育改革要求，明確學生獨立思考能力培養重要性，創設良好的學習情境，鼓勵學生去獨立思考、自主探究，養成良好的學習能力和學習習慣，對于后期學習和發展大有裨益。

一、學生獨立思考能力培養的意義

（一）獨立思考能力的內涵

獨立思考能力，即在面對問題時可以自行思考分析和解決問題，具體包括求真能力、質疑能力以及獨立思考判斷能力。人們在對一個問題存在諸多困惑時則會產生質疑，進而成為思考探究的動力源泉。在質疑基礎上，思考、探究和判斷，循環往復，直到最終獲得正確的答案。從中也可以看出人類社會的縮影，正是在不斷質疑和尋找答案的循環中獲得進步發展，因此在小學階段注重學生獨立思考能力的培養尤為必要，對于學生個性化發展意義深遠。

（二）學生獨立思考能力培養的意義

首先，小學生年齡較小，認知水平不高，而數學學科自身邏輯性、抽象性特點較為突出，對于小學生而言學習難度較大。因此，迎合素質教育改革趨勢來培養學生的獨立思考能力，有助于激發學生的知識學習興趣，使其以樂觀、積極的態度去面對數學知識學習。這就需要教師突出學生學習主體地位，憑借自身專業能力和職業素養，巧妙選擇教學方法來激發學生的學習興趣，使其在學習過程中逐步鍛煉獨立思考能力，養成持久的自主學習習慣[1]。其次，有助于學生知識結構內化。在課堂上，對于學生的獨立思考能力，需要教師以引導者的身份，鼓勵學生報以積極樂觀的態度去分析和解決問題。此種學習模式，便于學生頭腦中形成深刻的印象，促進知識內化，轉化為自身的能力。最后，促使學生更好地達成素質教育目標。新時期素質教育改革重點培養學生的綜合素質能力，對于后續學習和發展起到積極作用。學生獨立思考能力同創新能力、交流溝通與合作探究能力聯系密切，新時期鍛煉學生的獨立思考能力，便于更加高效地達成素質教育目標[2]。

二、小學生獨立思考能力發展的影響因素

小學生獨立思考能力的培養并非一蹴而就的，需要經過長期的支持和培養，但是結合當前小學生獨立思考能力培養現狀來看，整體效果不符合預期，影響因素諸多，具體包括以下幾點。

（一）單一、滯后的教學模式

面對素質教育改革相關要求，培養學生獨立思考能力已經成為一項重要內容，但是傳統單一、滯后的教學模式根深蒂固，而教師也牢牢占據主體地位，將多數的課堂時間與用于知識講解，學生只能被動學習，學習效率偏低，影響到師生之間有效交互。由于教師在教學中忽視學生主體地位，對學生思維能力和創新能力培養重視程度不高，一定程度上遏制了學生的學習積極性，小學數學教學質量大大下降。

（二）家庭因素影響學生自主學習能力培養

當代學生的家庭生活豐衣足食，家長對孩子的關愛無微不至，致使很多生活環節不需要孩子自己動手，即可解決很多問題。長此以往，受到這樣的環境影響，小學生對外界依賴程度過高，自主學習能力較弱，缺少持久的自主學習習慣。這樣在后續學習中一旦遇到問題，就會直接尋求教師的幫助，不利于小學生的獨立思考能力培養。

（三）教學體制僵硬

即便近些年來我國的素質教育改革深化取得成果鮮明，但是部分地區的應試教育根深蒂固，無論是家長還是教師仍然是以學生成績為主，嚴重阻礙學生的素質能力發展。當前我國很多學生仍然存在課后參加各式各樣補習班的問題，放假休息同樣參加各式各樣的補習班和藝術班，這就導致學生每天消耗在學習上的時間過多，甚至部分學生在小學階段已經學習了初中階段知識，玩游戲和休息的時間則少之又少，遏制了小學生的天性，拔苗助長下，可能會影響到學生的思維能力發展。另外，考試成績作為評判學生學習成果的主要依據，存在很大的片面性和局限性，即便課程改革后教師嘗試著應用先進教育方式，如問題導學、合作學習和情境創設等方法，但是教師仍然牢牢占據課堂主體地位，學生缺少自主學習和探究的機會，不利于學生的自主學習能力發展。

三、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的實踐途徑

（一）設立便于學生獨立思考的情境，喚醒學生數學學習熱情

小學數學是一門基礎學科，與其他學科聯系密切。在實際教學中培養學生的獨立思考能力，對于促進學生素質能力發展具有重要作用。鑒于此，教師應充分發揮自身引導作用，結合教學內容，明確教學目標來設立便于學生獨立思考能力的情境，使學生能夠在輕松、愉快的氛圍中感受到數學知識學習趣味性，促進師生密切交互，為構建高效數學課堂奠定基礎。在教學中，可以通過提問方式來引導學生思考和分析，循序漸進地引導學生積極主動參與到問題思考和討論中，進一步鍛煉學生的邏輯思維能力和創新能力，并且對學生思考后得到的答案予以肯定和贊揚，鼓勵學生勇敢、主動表達個性化見解，進而提升學生的成就感。例如，在講解“圓柱與圓錐”內容時，教師可以創設便于學生獨立思考的情境，布置任務：嘗試自主推到圓柱、圓錐的表面積和體積公式。學生可以結合教師提示，將圖形進一步拆分，發現圓柱是一個長方形和兩個圓，而圓錐則是一個圓和一個扇形。通過此種方式，學生可以利用所學知識，計算圓柱和圓錐表面積，進一步計算物體體積。在這個過程中，學生的獨立思考能力不僅得到了有效的鍛煉和培養，同時也幫助學生掌握了數形結合計算方法，養成良好的學習素養。

（二）培養學生獨立思考習慣，豐富知識儲備

在小學數學教學各環節，學生是課堂的主體，因此教師應進一步加強各環節學生學習情況管理，注重學生獨立思考能力和習慣培養。由于小學生各項素質還有所不成熟，可以在教師指導下明確學生自身的不足，了解應如何糾正不良習慣。例如，在講解多邊形的面積內容時，教師可以畫出多個多邊形，鼓勵學生主動思考如何計算多邊形面積，使用輔助線拆分或充足圖形，輔助學生觀察和認知圖形?；蚴且龑W生自行畫圖，精簡原本復雜、抽象的圖畫，在獨立思考同時來延伸、拓展多邊形知識，進而畫出熟悉的圖形，這樣學習難度也將大大下降?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師要做的應該是交給學生正確的學習方法，努力培養學生的質疑能力，使其掌握質疑的方法和技巧，把握問題關鍵點。在教師的引導下，學生可以掌握合理的提問方法，多角度去分析問題和解決問題。教師也可以通過聯系實際生活，引入案例或是故事的方式反復提問，直到學生充分掌握。需要注意的是，在質疑過程中要注意時間的把控，在講述新知識后鼓勵學生質疑，質疑同時不要催促學生，讓學生擁有充足的時間去發現問題和分析問題;避免局限于現有的教學程序，善于引導學生去提問和交流。

（三）教育模式優化創新，彰顯學生主體地位

課堂教學中，結合現代教育改革要求，摒棄傳統單一、滯后的教學模式，緊緊圍繞教學目標靈活選用多種教學模式。教師所選擇的教學方法無法調動起學生學習興趣，則表明這種教學方法不合理，背離原本教學目標。所以，教師應對教學環節優化設計，促使學生可以全身心投入到學習中，主動思考和分析，豐富學習體驗，無形中培養學生數學知識學習興趣和熱情。例如，在講解扇形統計圖內容時，教師可以整合教材上的內容進行加工，設計更具趣味性的游戲活動，發揮小學生愛玩的天性，加深師生之間的溝通和交流。具體來說，教師可以創設教學情境：某位同學要在小周六舉辦生日會，一共邀請9個人，在舞會上如何需要將蛋糕分配給每個人，但是大小不需要相同，可多可少。在黑板上畫出一個蛋糕，學生在找到自己的那一份蛋糕后，分析具體分量，在黑板上使用不同顏色表示占比。計算準確的學生，可以獲得教師給予的獎勵和表揚。通過此種方式，學生學習主動性和積極性得到充分培養，全身心投入其中思考和分析問題，潛移默化中養成良好的獨立思考習慣，內化知識結構。

（四）優化實踐活動，鍛煉學生合作學習能力

小學生年齡小，對于實踐動手的興趣較高，因此教師可以結合小學生愛玩天性，優化實踐活動，鼓勵集中注意力參與其中。通過組織實踐活動，我們可以激發學生主觀能動性，設計合理的學習任務，促使學生獨立思考和分析后，自己動手完成任務和解決問題，達成學習目標。例如，在講解數量單位內容時，教師可以將學生劃分為若干個小組，在校園內組織實踐探究活動，完成測量課桌椅長度、操場長度或教室體積等測量任務。在實踐中，學生的獨立思考能力和實踐能力得到有效鍛煉，幫助學生靈活運用所學知識，切實提升小學數學教學有效性。

四、結語

綜上所述，小學數學教學中關于學生的獨立思考能力培養，需要進一步強化學生主體地位，在尊重學生個體差異和學習需要基礎上靈活選擇教學內容，推動教學方式創新，編制合理的培養方案，促使學生獨立思考能力發展。

參考文獻：

[1]華順明，王春鴿，張學昌，賈志欣.以獨立思考能力為核心的機械專業人才培養模式探索[J].高教學刊，2020（19）：165.

[2]王建紅.淺談如何在小學數學教學中加強學生獨立思考能力的培養[J].科技資訊，2020（17）：134.