美術教學中學生動手能力的培養

夏小建

[摘 要]小學美術教學中，教師利用教學契機展開設計和調度，為學生提供動手操作的機會，組織學生廣泛參與動手實踐活動，能夠促進學生學科核心能力的提升。創設適宜情境、開展手工活動、延伸生活訓練，教師從更多角度展開教學運作，促使學生順利進入動手實踐環節，就能幫助學生完成學科認知能力的構建。

[關鍵詞]美術教學;動手能力;創設情境;手工活動;延伸訓練

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0007-02

美術是視覺藝術，但在繪畫、雕塑、制作等學習中，都帶有動手實踐的屬性。教學中，教師要有創新設計和組織意識，為學生投放更多手工操作的任務，組織豐富多彩的實踐活動，圍繞學生動手能力的培養展開教學設計，讓學生在動手實踐中完成認知內化。

一、創設適宜情境，增強學生的動手意愿

創設適宜學習情境能夠增強學生動手操作的意愿。教師不妨展示一些經典的美工作品，給學生提供更多示范操作的機會，引發學生主動操作的意愿。

1.展示美工作品

美術教學中，教師運用多種手段展開情境設計，能夠生發出更豐富的調度力量。展示美工作品可以激發學生美術學習的欲望，使其產生動手操作的主動性。特別是一些美術制作方面的活動，如編織、雕塑、版畫等，是學生比較喜歡的美術創作，能夠引發學生主動去實踐的意愿。

美工作品有諸多形式，教師在具體展示時，要注意做好篩選，只有能夠帶給學生心理觸動的，才能引發學生的關注，才能形成調度作用。如教學人教版美術五年級下冊《形體的組合》時，教師先拿出一些石膏像，要求學生展開觀察，對這些石膏像的長、寬、高進行目測，找出其突出的特點。學生開始觀察，并自發進行討論。為了給學生提供動手操作的機會，教師拿出準備好的白蘿卜、土豆等材料，要求學生模仿這些雕像，現場制作美工作品。學生對美工制作比較有興趣，都紛紛行動起來。教師對學生操作過程中存在的問題進行糾正，給學生提供更多的方法指導。經過一番操作，學生的雕塑大多成型。教師挑選幾個作品進行現場展示，介紹其突出的特點。

一個簡單的現場展示活動，將學生的學習積極性調動起來，教師根據學生的學習需求展開教學設計，其學習激發效果十分突出。

2.進行示范操作

小學生模仿意識比較強，教師在具體引導時，不妨現場為學生做一些示范操作，也可以借助多媒體播放一些操作視頻，讓學生展開模仿訓練，這樣能夠有效激發學生動手實踐的興趣。美術學科有太多動手操作的契機，教師需要做出精心選擇，引導學生自然進入操作環節。

在教學《抽象雕像》的相關內容時，教師先為學生準備了一些抽象雕像的作品，引導學生展開觀察活動，對這些雕像的制作材料進行梳理，對制作方法進行歸結，對審美設計展開推導，逐漸找到抽象雕像的基本方法。教師要求學生利用身邊最基本的材料，自行設計抽象雕像制作方案，并自主實踐，制作出個性化的抽象雕像作品，準備參與班級展示活動。在具體操作過程中，一些學生遇到困難，教師跟進指導，確保了學生制作過程的順利展開。在成品展示環節，教師先對一些有特點的抽象雕像進行專業化的點評，然后要求學生推選出一些優秀作品，對其進行拍照留念，并將這些照片放到網絡交互平臺上，讓更多人進行觀賞評價。如用紙片搭建成的樓房，還有用舊畫報設計制作的橋梁，都帶有抽象性，給人帶來了無限的遐想。

手工操作是學生最為青睞的美術活動，教師將學生的制作成品投放到網絡平臺上，這對學生形成的心理沖擊十分劇烈。學生大多很在意他人的評價，自然會格外地留心，這也為學生提供了更多學習的契機。

二、開展手工活動，提升學生的動手頻度

開設美工活動，這是學生比較歡迎的。教師根據教材內容實際，組織學生展開多重手工活動，能夠幫助學生形成學科能力。美工操作是美術學科的重要任務，學生接受度更高，自然能夠產生更豐富的教學契機。

1.設計制作任務

美術制作任務有很多，教師要注意多投放一些手工操作任務，以提升學生動手操作的頻度。手工制作是美術學科中的重要內容，教師借助一些輔助手段，展示美工制作程序，搜集美工制作材料，進行更多示范展示，都能夠形成激發調度力量。

在教學《讓剪影動起來》的相關內容時，教師先利用多媒體播放一段視頻，然后進行引導：這是皮影戲的視頻，也是最為傳統的一種表演形式。通過觀看皮影戲，你能夠從美術角度展開探索和感知嗎？如何制作這些皮影呢？學生開始欣賞皮影戲，對皮影制作話題展開熱議。有學生認為，皮影就是一些平面畫，然后用剪刀剪下來;有學生說，這些皮影應該是立體的，需要借助剪切、粘貼、折疊等手段來制作。教師現場為學生制作皮影，對制作過程進行梳理和歸結，給學生提供了更多的學習機會。在學生進入操作環節后，教師又從學法指導方面進行介入，確保了學生制作活動的順利展開。

設計手工制作皮影的任務，這對學生來說是一種挑戰，因為皮影是學生生活中不曾見過的東西，對其制作方法更是陌生，如何將學生帶入制作環節，這是教師需要重點考慮的問題。

2.組織手工活動

手工活動形式多樣，教師不僅要學會篩選，還要在組織方面做出更多探索和實踐。課內手工制作時，要科學分組，展開具體操作，借助集體力量進行實踐感知，這樣的調度作用會更為顯著。在課外訓練時，教師要給學生設計一些獨立創作的任務，或者是要求家長給予協助，以產生更豐富的實踐效果。

在教學《十二生肖》時，教師先利用多媒體展示一組圖片，要求學生對十二生肖進行認知和梳理，并從美術角度展開觀察，說說這些生肖圖畫有什么特點。學生開始觀察和討論，學習氣氛濃重起來。為訓練學生的操作能力，教師給每一個學生發放了一些彩泥，要求他們制作自己的生肖，準備參與班級展示活動。學生對自己的生肖最為熟悉，自然會主動接受這個任務。在具體制作時，教師針對性做出指導，為學生進行示范操作，對一些基本的技法展開對應的傳授。學生在教師的指導下展開操作，很快就找到了感覺，彩泥塑像顯出了模樣。在課堂展示環節，教師要求學生介紹自己的制作成品。學生展示彩泥雕塑，并詳細講述了自己的操作過程。

一點彩泥，將學生帶入了特定的手工操作環節，成功激活了學生的操作主動性。

三、延伸生活訓練，培養學生的動手能力

美術學科與學生生活有著密切關聯，教師借助生活背景展開具體訓練，引領學生進行生活觀察、自然寫生、手工制作等，能夠創造出更多動手實踐的機會，從而提升教學的適配性。

1.進入生活觀察

美術活動豐富多彩，教師在美術訓練設計時，要有延伸意識。引領學生結合生活實際展開美術觀察，對一些美術作品和美術現象做深入細致的研究，這些實踐行為都帶有動手操作的屬性特點。世界中的萬物都帶有美術因素，外形、狀態、顏色等都是美術的外化表現，教師引導學生自覺展開生活觀察，可以激活學生的美術學習思維。

學生的生活認知呈現出差異性，教師對此需要有更直觀的認識，并展開對應設計，以順利啟動學生的學科思維。特別是學生最為熟悉的生活實踐，其調度作用會更明顯，教師要從更多角度展開設計和組織。如教學《風箏的魅力》時，教師要求學生介紹放風箏的經歷，說說風箏的飛行原理，然后組織學生現場制作風箏。教師課前準備了一些制作材料，要求學生分組操作，每一個小組制作一架風箏。學生進行詳細分工，并對制作程序進行討論，逐漸找到了具體的操作步驟和方法。在具體操作過程中，教師深入到學習小組中，對學生風箏制作過程中存在的問題進行對應的指導。經過全體成員的不懈努力，各個小組都順利完成了任務。在放飛環節，教師帶領學生來到教室外，對每一個小組的風箏展開驗證性放飛。雖然有些小組制作的風箏出現了問題，但學生從中獲得的學習體驗是極為豐富的。

一個簡單的風箏制作任務，將學生帶入生活實踐中，學生對美術元素展開多重探索，逐漸形成了學科認知基礎。

2.豐富自然寫生

寫生是美術學習的重要操作形式，教師在具體組織學生操作時，要對學生的生活環境有一定的了解，對學生的美術寫生基礎有一定的把握。自然寫生未必要到大自然之中，教師可以引導學生找到更多觀察途徑，如借助多媒體畫面進行寫生操作，也能夠帶來不一樣的學習體驗。

美術創作有多種操作形式，在寫生學習時，教師不妨引導學生對生活中的自然景物進行觀察模仿，也可以利用多媒體進行展示，讓學生在畫面觀察中建立起寫生操作基礎。如教學《宇宙之旅》時，因為不能進入宇宙展開觀察，教師只能利用多媒體進行視頻和圖片展示。教師要求學生觀察從宇宙飛船上拍攝的太空照片，并發揮想象力，展開美術創作，畫出宇宙圖像。學生開始觀察圖片，教師及時跟進解讀，對學生觀察中存在的問題進行專業解答，對一些細節進行指導。學生進入繪畫階段，教師在技法操作方面做出對應啟示，確保了學生創作的順利展開。課堂展示環節，教師對學生的繪畫操作情況進行點評，學生從中獲得了豐富的學科認知體驗。

教師利用多媒體進行具體直觀的展示，相比實地寫生，更有畫面感，指導也更為到位，使學生在技法探索方面獲得了不少收獲。

小學美術學科包含著豐富的動手實踐內容，教師要有啟動意識，為學生提供更多的實踐操作機會，以培養學生的學科綜合能力。教師示范操作、設計制作任務、展開手工活動、發動生活觀察、組織自然寫生等，都可以將學生帶入實踐環節。學生多動手、多思考、多感悟，就能夠獲得學習品質的有效提升。

（責編 劉宇帆）