以學生成長為本的校本課程評價

吳煒 徐麗霞

【摘要】本文以中山市課題“核心素養理念下小學傳統文化修身社團課程的建構與實踐”的評價實例為例，在實踐中歸納總結了以學生成長為本的校本課程評價，針對評價的有效開展與收獲及時反思形成“實踐——反思——升華”。

【關鍵詞】校本課程;學生成長;多元評價

在校本課程實踐過程中，對學生的評價秉著激勵性為主，以學生成長為本的原則，激發學生學習傳統文化的興趣和熱情，從而提高自己的情操，規范自己的行為，立足學生的自我認識與反思，促進學生的自我成長。

一、校本課程“核心素養理念下小學傳統文化修身社團課程”簡介

中山市課題“核心素養理念下小學傳統文化修身社團課程的建構與實踐”，以“中國學生發展核心素養”體系為指導，結合學校的傳統文化特色社團，如二胡、古箏、書法、國畫等，汲取傳統文化思想精髓，采用社團形式，以活動為主體的校本課程，培育學生自覺“修行、修為、修德”，打造“正能、正心、正品”全面發展好少年，構建特色修身社團課程體系，形成相關校本課程目標、教學建議、教材設計以及具體的內容標準和質量標準，實施過程中不斷反思和調整完善。加強優秀傳統文化教育，以培養學生核心素養為宗旨，通過課程的實施實現修為正能，修行正心，修德正品。根據社團活動的特點，建立完善與合理的評價方案 ，以創新的評價形式，盡量給予學生全面又客觀的評價。

二、“核心素養理念下小學傳統文化修身社團課程”評價

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》指出：“要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”以人為本，用發展眼光來客觀評價主體的發展。

（一）評價的目的

小學傳統文化修身社團系列課程以促進學生文化道德素養的提高為評價目的，突出課程內容的整體性和綜合性，從修為正能、修行正心、修德正品進行全面考察。

（二）評價原則

1.重視激勵性評價

社團活動過程中要充分發揮激勵性評價的作用，關注學生點滴進步，及時表揚、鼓勵，激發學生參與活動的積極性，使學生不斷獲得學習興趣和發展動力。

2.重視過程性評價

重視對學生社團活動學習過程的評價。特別關注學生在學習過程中的興趣、態度和情緒，使學生獲得學習的愉悅體驗;關注學生訓練興趣和文化視野的拓展;關注學生學習和內化傳統文化精神、形成自己的價值追求和人格內涵的過程。

3.評價內容多元化

對學生傳統文化修身社團學習的評價，既要關注學生的學習過程、興趣和習慣、個性化學習方式以及傳統文化知識的積累，更應關注學生學習中的感悟、情感體驗、創新精神和實踐能力。

（三）評價標準

修身社團指導教師可以根據總的評價體系，結合各社團課程內容靈活設計個性化的評價標準方案。如，依所在社團課程特點，差異設計合理的學生評價標準。如，器樂類修身社團課程評價應該著重于學生技能的掌握;人文類修身社團課程應該著重于知識獲取與情感培養;美術類修身社團課程應著重于知識的應用與方法的獲得等。

本體系包括3個一級指標，7個二級指標，9個三級指標，結合修身社團核心素養、課程標準、傳統文化課程標準與修身社團項目特征構建出評價體系。

（四）形式多元的評價方法

1.課程評價主體要多元互動

評價主體多元互動是指在社團教學中評價的主體擴展了，讓評價成為教師、學生和家長共同參與的交互活動。學生直接參與評價，確立學生評價中的主體地位，以培養學生的評價能力，反思和鑒賞的能力。只有積極的自我評價，才可能成為主動的學習者。以評價為紐帶，增進師生、生生、親子、家長和教師間的互動情感，培養學生集體主義精神。

2.建立社團課堂評價記錄表

由于社團教師一般由學科教師兼職，要科學、準確地評價學生，建立課程評價記錄表可以很好地解決問題。依社團課程總體目標（ 修為正能、修行正心、修德正品三個層面） 和學段目標以及教材為基準，設計反映學生平時社團學習情況的行為記載表，將學生平時社團活動的情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況記錄下來。這樣的評價表具即時性、實效性。

3.社團課程評價記錄袋

“社團課程評價記錄袋”是一種全程記錄學生社團學習歷程的資料袋，幫助學生對自己的社團學習過程進行思考和評價。內容為“我的簡歷”、社團學習資料、評價記錄表、各種演出的照片、獲獎證書、影像資料等。

4.社團展示綜合性評價

加德納教授提出“多元智能理論”。依學校與學生的實際，舉行“快樂大舞臺”（每周五下午的班級表演，每次兩個班，人人要上，學生自行組合，可以個人、小組、全班，歌舞、朗誦、武術等形式）、“每月個人專場”（個人向學校申請，由美術、音樂科組協辦）、每學期社團展示（邀請班主任、社團教師、學校領導、家長等來參加觀看、評價）。以成果展示方式如美術的靜態展示、音樂的動態展示的綜合評價，是師生、生生間共同學習交流平臺，也是學生發現自我 、欣賞別人的過程，這樣的綜合評價促進學生自我表現、自我發展，更好地發揮了評價的激勵作用。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]楊筱曼.見證學生成長的校本課程評價方法[J].生物學教學，2015（4）.