高中英語批判性閱讀課例研究

王延平 王濤

[摘? ?要]培養學生的批判性思維能力是新課程改革在培養學生思維品質方面的基本要求。開展批判性閱讀教學活動，有助于提升學生的批判性思維能力。

[關鍵詞]批判性思維;批判性閱讀 ;高中英語

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0024-03

隨著時代的發展，面對教育新形勢的需要，對于學生批判性思維能力的培養得到了國家層面極大的關注。我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確了我國教育的首要任務之一是培養創新人才。要使學生具有創新精神和創新能力，教師需要培養學生質疑的精神，讓學生學會用批判的眼光去看待事物。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，英語學科核心素養包含“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。針對學生思維品質的培養，高中英語教師在日常的教學實踐中，應該引導學生通過使用辨別、評判等手段，掌握所學知識各個部分的內在邏輯，形成批判性的看法并用英語進行恰當有效的表達。

閱讀課是高中英語教學的常見課型，其教學目標的設定、教學活動的安排、教學策略的實施，都應該著眼于提升學生的英語學科核心素養，而培養學生的批判性思維能力是其中不可或缺的重要方面。

一、批判性思維與批判性閱讀

批判性思維（critical thinking）概念的誕生，受到了希臘文化影響，其中的critical來自希臘語kriticos，意指區分、思考、評判，其基本構成要素包括講解、分析、評估、推斷、闡明、自發調整。在對批判性思維深入理解的基礎上，蘇格拉底構建了“助產術”的理論，杜威 提出了反思性思維的概念。杜威認為，在經過認真反思之后，人們才能接受已有的概念或者結論，切忌人云亦云。經過反思，人們會利用得到的論據去甄別已有的論點，這被稱為思維方面的“延遲性判斷”。

批判性思維的基本構成要素包括分析、評估、推斷、反思、甄別等，而批判性閱讀是把批判性思維和對文本的閱讀有機結合起來，即把批判性思維應用于閱讀文本的過程當中，二者關系密切，相輔相成，缺一不可。

薩特指出：“閱讀中的批判能夠從正反兩方面洞察出文本中的真知和謬誤，最終超越文本，超越作者，超越自我。”批判性閱讀是以批判性思維的內涵和定義為基礎，依據相關策略開展的一種行之有效的閱讀活動。采取批判性閱讀策略進行教學，可以幫助學生對文本進行深層次的理解，通過質疑、分析、推理、評估等手段對文本的客觀性、作者的觀點等進行有效辨別。只有經過這樣的思維加工，學生才不會拘泥于現成的觀點，形成自己獨到的見解，即“我認為”。

Halpern（1998）認為，批判性閱讀通常分為三個階段，即文本理解、文本評估、作出反應。批判性閱讀不是對于文本的粗略瀏覽、對于內容的被動接受和簡單記憶，而是可以用來分析、整合、評估作者的觀點、傾向和假設的一種閱讀策略。

學生在批判性閱讀過程中，對于文本深層含義進行解釋和評估，由此可以辨別重要信息和次要信息，區分事實和觀點，確定作者的意圖和語氣。學生可以據此進一步推斷出隱含的信息、填補空缺的信息并得出符合邏輯的結論。本文以牛津譯林版高中英語教材Module 1 Unit 2 Reading部分的“Home alone”為例，探討如何在閱讀教學中培養學生的批判性思維能力。

二、教材分析

本節課的閱讀文本（Home alone）是戲劇的節選，主要圍繞Daniel與其父母的誤會和沖突展開。文章分為兩幕，其中第二幕包含兩場。第一幕講述父母度假歸來，發現家中垃圾遍地、寵物狗疏于照料，作為長子的Daniel被責怪，父母由于氣憤不愿聽他的解釋，家庭沖突由此產生;第二幕第一場呈現Daniel和Eric兄弟之間的對話，講述事件真相，Daniel感覺不被信任，不愿再主動解釋;第二幕第二場，通過父母之間的對話，表明家長對處于青春期的孩子的粗魯無法忍受，不愿溝通。

故事結構簡單、情節明了，運用語言和肢體動作來表達人物情緒變化、刻畫人物性格，真實地呈現了一個普通家庭中常見的家庭沖突。該文本對高一年級的學生來說，在篇幅長度和語言理解上略有難度，在戲劇賞析上具有很好的啟蒙作用。

教師可以引導學生在運用戲劇閱讀策略閱讀文本的基礎上，對文中主要人物的語言和行為進行分析，通過角色扮演加深對故事背景、人物性格和情節發展的理解，并就面對誤解時父母和子女之間的有效溝通方式進行探討，最終達到構建“我認為”，即形成自己的理解與判斷的目的。

三、教學目標

經過本課的學習，學生將能夠：在讀前、讀中和讀后三個環節中，使用合適的閱讀策略和手段，如預測、跳讀、掃讀等，培養質疑、分析、推理、評估的批判性思維品質，領會文本深層內涵，深入思考父母與子女發生沖突的原因及正確的處理方式。

四、教學重難點

結合人物行為、語言、情緒，對人物性格進行分析、評估，對人物處理誤會的方式進行質疑、反思。

根據戲劇內容，對父母與子女間的誤會產生的原因、處理方式進行深入思考，形成自己的觀點。

五、教學過程

1.導入（Lead-in）

Sometimes parents are busy working and we are left alone at home. If so， what would you do？ Could you try to keep everything going well？ If not，would your parents misunderstand you？ If you had been misunderstood， what had you done？

[Explanation]通過設計循序漸進的問題，創設情境，激活學生已有的知識儲備，同時引導學生自然進入本節課的話題“Home alone”。要求學生用目標語言列舉他們所經歷過的生活中的相關事例。

誤會在日常生活中總是會發生的。在提問三名學生之后，結合他們的親身經歷，筆者提出了一個概括性問題：Do the misunderstandings have something in common， considering the language，behavior and emotion when misunderstandings occur？

引導學生歸納、概括相關信息，不僅為下一步的教學活動作好鋪墊，也有利于之后思維活動的開展。同時，教學與實際生活相結合，比較自然地引入了閱讀文本的標題。

2. 讀前（Before-reading）

Brief introduction of a play：

A play is a piece of work written to be performed（表演） by actors and actresses. It may have several acts（幕）， and sometimes there are two or more scenes（場景，布景） in one act.

Most plays are in the form of a dialogue（對話） and have several main characters（角色，人物）. Besides， some instructions（指導，說明） are also included in a play.

To really understand a play， you should read the dialogue aloud. Remember to pay attention to the instructions.

[Explanation]在這一環節，教師對于組成戲劇的各個要素進行介紹，包括幕、場景、人物、說明、人物之間的對話，并且著重強調要大聲朗讀、關注戲劇說明才能更好地理解戲劇。這屬于批判性閱讀教學的第一個階段，即通過提供相關背景知識，引導學生更好地理解文本。

Reading strategy： reading a play

While reading， we should pay attention to these things：

In the form of a? ? ? ? ? ? ? ? .

Read the dialogue? ? ? ? ? ? ? ? .

Pay attention to the? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

（Answers：Dialogue; aloud; instructions）

[Explanation]本課的閱讀文本是戲劇的節選，不同于其他常見體裁，所以在閱讀文本前教師還應對學生進行戲劇閱讀策略的傳授，引導學生富有感情且大聲地朗讀、注意人物對話和說明，這樣能夠幫助學生提高閱讀效率。

3.讀中 （While-reading）

Read the title and predict the contents of the passage. Then skim the passage and answer the following questions：

①Who are the main characters in the play？

②Why was Dad angry with Daniel？

③What happened to their dog， Spot？

[Explanation]引導學生瀏覽文本標題，推斷、預測文本內容，通過跳讀對戲劇故事當中的主要人物，事情的起因、經過和結果有大體的了解，這仍屬于文本理解階段。

Match lines with four characters and infer their personalities：

“I hate them！” — Daniel：straightforward

“Mom！ Dad！ You are back early！” — Eric：surprised and frightened

“I feel like we have to punish him ...” — Dad：strict

“What did you do with the cash we left？” — Mom：reasonable

[Explanation]Bloom（1956）依據自己提出的認知目標分類系統，確立了六個由淺入深的目標層級：記憶、理解、應用、分析、評估和創造。其中，分析、評估和創造屬于高階思維，是對于批判性思維的另一種準確詮釋。

通過把人物所說的語言順序打亂，讓學生進行連線配對，并引導學生根據人物的語言來分析、評估人物表現出來的某方面性格特征，這是培養學生批判性思維能力的重要一環。

Scanning （read Act One and Two separately and fill in the form）：

[Explanation]批判性思維是一種透過現象看本質的思維能力，具備批判性思維能力的人可以借助這種能力來解決實際問題，而任何問題的解決首先都需要查找原因，然后進行分析、解決。因此，在這一教學步驟中，學生分別掃讀兩幕戲劇的文本，填寫表格。在學生填寫表格后，教師可以引導學生對戲劇中主要人物的行為進行分類、總結，對人物行為的原因進行深入、細致的分析。

4.讀后（Post-reading）

Performance （Role-play）：

Now please form a group of 5 students. We need 4 students to play the role of Mum， Dad， Daniel and Eric; another student is in charge of instruction. Each group prepares the play for 5 minutes and then performs it.

[Explanation]新課改對于文本閱讀的要求，不僅是要“read the lines or read between the lines”，更是要 “read beyond the lines”，即要理解言外之意，而批判性閱讀強調更高層次的對于文本的解讀，恰恰契合了這一點要求。

通過上述教學步驟，引導學生分析人物在不同場景中進行對話的語氣、語調、表情和動作，組織學生進行有效的、接近于原著的角色扮演，這有助于學生對人物性格、情緒進行深入的剖析、評估。

Critical thinking：

If misunderstandings occur，how should parents deal with their children？

For another thing，how should children communicate with their parents？

（Suggested answers： Positive attitude — a smile， a talk， a walk， a letter， a gift， understanding）

[Explanation]為了提升學生的批判性思維能力，在學生對戲劇故事的背景、情節、人物有了一定的認識之后，教師聯系實際生活，引導學生學會換位思考，從不同的角度分析問題。通過結合實際生活，使學生由故事中的人物聯想到自己，形成自己對這一問題的客觀認知，獨立思考問題解決方案。同時，在教學中，教師需要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，這與批判性思維能力的培養并不矛盾。

Writing： What would probably happen in the following act ？

①Do you agree with the way Daniel treats the misunderstanding？ If he continued refusing to communicate， what would happen？

②What would you do if you were Daniel？

③Write down the story that will occur next.

[Explanation]通過批判性閱讀問題的設置，引導學生對于客觀事物或者現象進行深入思考，對人物處理問題的方式進行質疑、反思，從而形成自己的認識與評判的標準，這樣的批判性閱讀活動才是有效的。

對于學生的批判性思維能力的培養，教師應以閱讀教學作為媒介。在對戲劇文本進行教學的過程中，教師應該幫助學生對人物行為的合理性作出獨立的、符合邏輯的客觀評判，從而形成自己獨特的看法。

開放性問題的設計，既能幫助學生在實際的寫作中運用已掌握的有關的英語語言知識，又可以有效提高他們的批判性思維能力。同時，這也符合新課改對學生讀、寫能力培養的基本要求。

六、教后反思

普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。

面對新課改的時代要求，教師在高中英語閱讀教學實踐中逐漸摸索出提升學生批判性思維能力的有效途徑顯得格外重要。從英語學習活動觀的角度來看，本節課通過采用分析與判斷的策略，分析人物的主要特征、個性特點;通過采用批判與評價的策略，對語篇反映出的觀點進行分析和評價，讓學生表達自己的看法，這符合布魯姆認知目標分類中的高階思維能力的培養要求，指向學生批判性思維能力的培養;通過采用想象與創新的策略，引導學生給故事續編結尾。這一系列的設計有利于學生思維品質的提高，符合新課改的要求。

以閱讀為載體，通過相關策略訓練來培養學生的批判性思維能力，這是一個長期的過程，需要一以貫之，不斷地探索、完善。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? BLOOM B S. Taxonomy of educational objectives： the classification of educational goals：handbook I：cognitive domain[M].New York：David McKay Company，1956.

[2]? HALPERN D F.Teaching critical thinking across domains： dispositions，skills，structure training，and metacognitive monitoring[J]. American psychologist，1998（4）：449-455.

[3]? 薩特.自我的超越性[M].北京：商務印書館，2010.

[4]? 杜威.我們如何思維[M].伍中友，譯.北京：新華出版社，2010.

（責任編輯? ? 周侯辰）