核心素養視角下高中歷史課堂的家國情懷培養

韓黎蘋

摘?要：家國情懷培養是高中歷史核心素養的一部分，也為當前的高中歷史教學改革指引了明確方向。高中歷史教師要以核心素養為改革方向和根本指導，把家國情懷培育滲透到歷史課程教學當中，最大化挖掘課程教學資源。

關鍵詞：核心素養;高中;歷史;家國情懷培養

【中圖分類號】G633.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0020-02

【Abstract】The cultivation of family and country feelings is a part of the core quality of high school history，and it also guides the current high school history teaching reform.Senior high school history teachers should take core literacy as the reform direction and fundamental guidance，infiltrate the cultivation of family and country feelings into the history curriculum teaching，and maximize the exploration of curriculum teaching resources.

【Keywords】Core Literacy;High school;History;Family and country feelings cultivation

1.核心素養視角下高中歷史課堂家國情懷培養的價值分析

培養家國情懷是高中歷史教學的一項重要目標，彰顯了歷史學科獨特的人文教育價值，同時我們要想培育新時代的優秀人才，就要將培養家國情懷作為首要內容，讓他們能夠真正承擔起建設國家，振興民族的責任。在核心素養教育深入推進逐漸和高中歷史教學深度融合的背景下，確立起培育學生家國情懷的價值目標有著積極作用。第一，有助于引導學生傳承民族優秀文化。在高中歷史教學中，教師除了要引導學生掌握歷史事件、人物和規律之外，還要激勵學生利用唯物史觀進行歷史與現實的剖析，幫助學生建構正確的三觀，踐行立德樹人的根本任務。在中國的整個傳統文化體系當中，家國情懷當中有對家國的熱愛，也有對家國富強繁榮的追求，還有勇敢擔當的意識。所以在歷史教學當中對學生進行家國情懷培養，實際上就是在引導學生進行優秀傳統文化的傳承和發揚，讓學生用自己的實踐行動，體現出對民族文化的熱愛，承擔起發揚文化的責任。第二，有助于增強學生責任與使命感。高中生處在三觀形成的關鍵期，此時他們承擔著比較重的學業任務，雖然身心都在趨于成熟，但是特別容易受外部因素影響，容易出現思想情緒波動的情況，如果不能夠做好干預指導的話，很容易讓學生誤入歧途。通過對學生進行家國情懷培養，可以讓學生認識到自己肩負的責任和擔當的使命，讓學生在勇敢擔當的過程當中解決好自身學習成長的問題，并為家國建設貢獻自己的力量，最終在這一過程當中推動學生德智體美勞全面發展。

2.核心素養視角下高中歷史課堂家國情懷培養的實踐策略

（1）開展對比教學，突出家國情懷。通過對高中歷史教材內容進行深入分析后發現，家國情懷培養的素材是非常豐富的，只不過很多的信息不具備顯性直觀的特征，需要認真挖掘和歸納總結。對此教師可以利用歷史對比的教學策略，對培育學生家國情懷的素材進行充分的挖掘和利用，讓學生在這一過程當中正確認識家國情懷建立的必要性和自覺性。例如，在對古代中國的政治制度進行學習時，為推動學生家國情懷的培養，教師就可以鼓勵學生對比分析西周時的分封制度，秦朝時期的郡縣制度以及元朝時的行省制度。通過細致深入的對比研究，學生可以切實意識到郡縣制打破了分封制，強化了中央集權，也推動了多民族國家的建立與統一。元朝行省制度的頒布，推動了民族間的互動交流與融合發展，是鞏固民族和國家統一的重要制度，也給當代的中國制度建設帶來了啟發與影響。透過這樣的對比分析，學生可以深刻體會到我國在數千年前已經擁有了很高的政治文明發展水平，在國家的運行方面更是擁有了相對完備的機制。這將極大程度上增強學生的民族自豪感與自信心，引導學生建立維護國家統一，促進多民族共同發展的家國情感。

（2）融入鄉土資源，激發家國情懷。鄉土資源是學生了解家鄉發展歷史，增進學生歷史理解的重要材料，同時也是激發學生家國情懷的重要素材。教師可以借助鄉土豐富的歷史資源和歷史教材進行深度整合，并在此基礎之上激發學生的家國情懷，讓學生能夠對家鄉建設和國家發展有更加深刻的認識，讓每一個高中生都能夠把愛國愛家作為自身的價值追求。鄉土歷史資源可以應用到不同的教學環節，比如，在導入階段引入能夠吸引學生注意力，幫助學生調整學習狀態;應用到練習鞏固環節，教師可以讓學生通過運用這些地方史料輔助對所學內容的理解和掌握。當然教師還可以給學生布置課后作業，要求學生查找有關資料，收集和家鄉歷史有關的材料，并利用這樣的機會增強學生對民族和國家的認同感。例如，在教學從漢至元政治制度的演變時，為了開拓學生的思路和眼界，培育學生家國情懷，教師就可以為學生布置任務，查找地方志或者是從其他途徑收集鄉土資料，從而解決以下問題：元朝時，你的家鄉屬于哪個行政區？家鄉的行政單位稱呼的演變發展過程是怎樣？通過這樣的教學任務設計，可以促使學生在歷史學習當中積極查找有關的鄉土資源，拓展學習素材，認識歷史學習和現實生活之間的關系，啟迪學生建立家國情懷。

（3）營造教學情境，優化教學氛圍。良好的教學氛圍是激發學生家國情懷，增強學生歷史學習動力的必要措施，在這一過程中，教師需要牢牢把握教學重點以及核心目標，以培養學生家國情懷為出發點，在歷史教學當中給學生營造良好的學習情境，使得學生在融入家國氛圍的過程中增進對歷史的了解，認識到建立家國情懷的必要性和重要性。當然教師可以積極選擇多種不同的途徑，對學生進行家國情懷培養，如設置問題、呈現影視資料、分角色表演等等。教師可以結合教學內容和實際需要，選擇恰當的情境營造方法，達成培養學生家國情懷的目標。例如，在教學鴉片戰爭時，教師可借助多媒體課件給學生呈現鴉片戰爭的影視片段，讓學生借助生動直觀的視頻資料初步了解鴉片戰爭爆發的原因、過程與結果，對這一戰爭的歷史影響產生深刻認識。在此之后，教師可以給學生提出幾個問題，引導學生進行深層次思考，促使學生對中國戰敗原因進行深入分析：鴉片戰爭是否能夠避免？戰爭爆發的原因是什么？中國失敗的原因是什么？問題具有很強的啟發性和導向性作用，可以讓學生在思考時具備針對性，立足家國情懷角度進行問題的分析和探討，提高學生的思考深度以及學習積極性。

（4）利用人物事跡，強化家國認同。在我國漫長的歷史長河當中，涌現出了大量優秀的人物，他們的光榮事跡在整個歷史上熠熠生輝，而通過對這些人物及其事跡進行分析可以增進學生的家國認同感，讓學生主動向榜樣學習，并將其作為學習效仿的對象，體驗家國情懷和責任使命感，為國家建設與民族復興貢獻力量。從古至今大量的優秀歷史人物，在維護國家統一和民族大義時勇敢擔當，甚至不惜犧牲生命，如戚繼光、鄭成功、孫中山、林則徐、康有為。教師可以帶領學生對這些歷史人物及事跡進行認真分析，并從中品味這些人物的家國情懷，無形之中對學生進行熏陶。例如，鄭從功帶領2萬多名將士浴血奮戰，最終成功收復臺灣，結束荷蘭殖民者的統治。鄭成功的執著信念和家國情懷，值得每一個學生銘記和學習。當然，教師還可以鼓勵學生自主收集有關的歷史人物和事跡，補充豐富的歷史學習材料，在自主學習當中增強家國認同。這些優秀人物身上體現出來的家國情懷會引起學生的共鳴，讓學生主動向榜樣學習，提高對家國的認同感，培養愛家愛國的精神。

（5）借助紀念節日，滲透家國情懷。歷史對于未來發展有著深刻而又重大的價值，歷史是一面鏡子，可從歷史當中吸取經驗教訓，找到未來發展的方向以及正確的思路。國家為了緬懷革命先烈，體現出對他們的尊重以及肯定專門會設置紀念日，并在當天重溫歷史，舉辦各類紀念活動。伴隨著新媒體的快速發展，紀念日如今已經在普通大眾當中廣泛傳播，成為了重要的教育契機。在對高中生進行家國情懷培養的過程當中，教師可以將歷史紀念日作為重要評價，在紀念日組織重溫歷史和感悟歷史的實踐活動，在其中巧妙滲透家國情懷。比如，在教學改革開放時，教師就可以對2018年改革開放40周年的慶祝活動當中找尋具備代表性的新聞以及視頻資料，并給學生展示改革開放發展歷程的紀錄片，讓學生在認真觀看紀錄片的過程當中，感知中國改革開放的步伐始終沒有停歇。另外，在每年5月12日汶川地震紀念日時，教師可引導學生主動參與到默哀活動當中，并要求學生撰寫個人感悟，重溫歷史，在四川震區重建當中感知人民力量以及國家的偉大。

在核心素養教育深化發展并廣泛滲透于學校教育教學的全新階段，以核心素養為根本指向設計教學活動成為了教師踐行新課標要求的必經之路。對于高中歷史學科而言，家國情懷是歷史核心素養的組成要素，同時也是當代高中生必須具備的人文素養，需要得到教師和學生的高度關注，讓學生在理論學習的同時，在一系列的實踐分析當中培育家國情懷，增強對國家、民族以及社會的責任與使命感。歷史教師要處處以身作則，在課堂實踐當中挖掘利用歷史教材，融入豐富的教學資源，讓學生的史學素養和家國情懷共同發展。

參考文獻

[1]薛權開，俞靜娟.世界史教學中的家國情懷[J].中學歷史教學，2018（11）