幼兒園種植活動中大班幼兒自主管理實踐探究

黃毅娟

摘?要：在幼兒園的種植區里孩子在與植物、泥土、陽光、水以及各類工具的相互作用的過程中，了解植物與自然環境、與人類生活的關系，切身體驗種植、管理的過程。大班幼兒有一定的自我管理能力，自主活動的愿望也越來越明顯，這為他們在種植活動中的自主管理提供了更大的可能性。近階段，我園的種植活動如火如荼地開展著，孩子們利用查資料、訪問菜農等形式了解當季適合種植的果蔬并投票選出要種植的植物，自主收集、挑選種子并和小伙伴一起種植、一起管理，教師也能根據幼兒的興趣和需要給與適當的支持。但是在管理的過程中出現了諸如管理內容不明確;管理人員安排不當;缺乏一定的管理規則等問題。針對這些問題，筆者擬依據實踐探究提出幾點建議，助力大班幼兒實現在種植活動中的自主管理。

關鍵詞：幼兒園;種植活動;大班幼兒;自主管理;實踐研究

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0093-02

【Abstract】In the planting area of the kindergarten，children understand the relationship between plants and the natural environment and human life in the process of interacting with plants，soil，sunlight，water and various tools，and experience the process of planting and management. Children in large classes have a certain degree of self-management ability，and the desire for autonomous activities is becoming more and more obvious，which provides greater possibilities for their autonomous management in planting activities. In the recent stage，the planting activities in our garden are in full swing. The children use the methods of checking information and visiting vegetable farmers to learn about the fruits and vegetables suitable for planting in the season and vote for the plants to be planted. Collect and select seeds independently and plant them with their friends ，Manage together，teachers can also give appropriate support according to children's interests and needs. However，in the process of management，problems such as unclear management content;improper arrangement of management personnel;lack of certain management rules have emerged. In response to these problems，the author intends to put forward a few suggestions based on practical exploration to help children in large classes realize their own management in planting activities.

【Keywords】Kindergarten;Planting activities;Large class children;Autonomous management;Practical research

1.以直觀的計劃表為支架促進自主管理

幼兒的計劃是幼兒為了達到某種目的而進行的時間安排與行為選擇，它承載著幼兒的自主。大班幼兒已經具有一定的計劃意識和計劃能力，當幼兒執行計劃的時候，會比無計劃的活動產生更多的“專注性”和“明確性”，相對于他人要求做的事，幼兒更專注于自己選擇的事情。因此，教師要善于抓住幼兒的興趣點，引導幼兒按照自己的興趣制定計劃。

在早期的種植活動中，以小組為單位的管理小分隊到達菜地以后經常搶著灑水壺要澆水，沒有拿到水壺的孩子無所事事，拿到水壺的孩子不斷地澆水，然后草草結束管理活動;區域活動時孩子三三兩兩來到種植區，有的小朋友進行重復的澆水活動，有的小朋友搶著要觀察記錄本.......一次次活動下來，班級種植的黃瓜苗因為澆了過多的水而蔫掉、失去了活力;班級的觀察記錄本記錄過程斷斷續續，內容極為零散;班級管理小組的人員安排凌亂、無序;種植區的管理內容重復、單一。由此可見，幼兒對管理活動做什么、什么時候做、誰來做都缺乏清晰的認識，被動而盲目。雖然在管理活動開展前幼兒就針對如何管理種植區進行調查、交流并和老師一同小結，但是幼兒因為經驗的缺乏和活動的隨意性使他對管理內容仍不夠明確并且有會有遺忘的狀況。針對這個現象，班級再次和幼兒一起利用繪本資料、多媒體資源和家長資源進行交流討論并總結出清除垃圾、澆水、施肥、松土、除草、捉蟲、觀察、對比、測量、記錄、收成以及工具的收納和使用等管理內容。孩子們通過分組討論將本組幼兒的人員安排、時間安排、內容安排等利用符號、圖畫、數字、圖表等方式記錄下來，形成本組的種植區管理計劃，甚至個別幼兒還完成了自己的管理計劃。在種植區管理計劃的“引導”下，孩子們在自己安排的時間段和小組成員一起進行種植活動，有的幼兒澆水;有的幼兒利用放大鏡、尺子等工具觀察植物情況并進行測量、記錄;有的幼兒聚在一起商討該不該施肥，如何施肥等，管理活動變得豐富而有序，班級的黃瓜苗和蘿卜也越長越好。在管理活動中教師鼓勵幼兒完成計劃并激發幼兒的責任感、提升幼兒執行計劃的意識，一段時間下來種植角“無所事事”的孩子少了，管理活動也就順利地開展了。

2.以適當良性競爭助力自主管理

隨著幼兒年齡的增加，競爭意識就日益強大起來，這一點在大班幼兒身上尤為明顯。而適當的、良性的競爭，有助于提升孩子的組織能力、展現和挖掘個性能力、發掘幼兒的潛力，有助于孩子的學習進步與健康成長。在管理活動開展的早期階段，有不少班級的老師制定了包含人員分工、內容安排和時間安排的種植活動安排表，這樣的安排表存在兩個問題：一是較為死板，剝奪了幼兒的自主性，二是部分安排表存在一定的不合理現象。比如，有的班級每天只安排兩個管理員進行種植活動，這兩個管理員任務繁重，全班孩子輪一遍的周期太長，沒有安排到的孩子長時間沒有參與管理活動，管理興趣減弱，且幼兒不能連續進行觀察;有的班級為了讓幼兒“全員參與”到種植活動中來，在戶外活動以及飯后散步時間組織全班幼兒進入種植區，人員冗雜導致管理活動無序，由于場地和植物有限，許多幼兒沒辦法親身參與;有的班級將孩子分成幾組輪流管理，但是存在個別小組成員對于該如何管理、怎么管理都不清楚。

針對這些情況，教師可以在幼兒自主意愿的基礎上采用良性的競爭的機制引導幼兒參與分組管理。比如，師幼一起將種植區中的植物按種類分組，每組人數依據每周人人都能親身參與的原則進行適當分配，幼兒根據自己的意愿選擇自己想要管理的植物。每位參與競選的幼兒要對自己所選的植物有所了解并面向全班幼兒介紹自己對所選植物的管理計劃，然后幼兒進行投票選舉。準備充分的幼兒優先獲得該種植物的管理權，毫無準備和一無所知的幼兒要利用查閱資料等方式再次準備進行二次競選。針對組員都不了解管理內容和管理方法的問題，可以充分發揮小組長以強帶弱的作用，小組長也由競選產生，競選的內容是對管理活動的組織安排的介紹，孩子為此還制作了競選表，這樣就確保了小組長的組織引領作用。到了后期幼兒管理經驗逐步豐富、管理能力也逐步提升就采取自愿或輪流的原則。良性的競爭促進幼兒的自我提升和自我發展，幼兒為了得到自己想要的管理權限會不斷努力，為更好地實現自我管理奠定基礎。

3.制定合理的規則實現他律到自律

大班幼兒對規則有更深的理解，具有制定規則的能力并且更愿意遵守集體制定的規則，作為教師應該鼓勵孩子自己去發現、去討論、去嘗試、去小結，共同建立活動的規則。如在種植活動過后經常可以看到地上的鏟子、放大鏡、尺子凌亂地扔在一起，收到柜子里的工具也擺放得亂七八糟。有的幼兒進入種植區不換雨鞋導致活動場地沾滿泥，有的幼兒活動完沒有將種植工具清洗干凈等現象。教師把問題拋給幼兒，組織幼兒一起討論。經過現場觀察、討論后，有的孩子說：我知道收在哪里，可是有時候就忘記了;有的孩子說：我把我的工具收拾好了，可能是其他小朋友自己的工具沒有收;有的孩子說：我想收，可是來不及了。從幼兒討論可知，一方面，幼兒缺乏良好的規則意識，另一方面，管理活動的規則不明確。于是孩子們在區域時間分成幾個組聚在一起商量如何更好地管理種植區的工具，小組長把組員的想法用圖畫、符號、簡單的文字等記錄下來。分享交流后得出以下管理規則：為每樣工具設置數字編號并且收在有相應數字編號的鉤子上和框里，可以確保工具不丟失;用完的工具及時收回框里，工具大家一起收;活動結束后要檢查工具是否全部洗干凈收回。孩子們一起定完規則后能按照自己制定的規則執行，經過一段時間，種植區工具的收拾整理情況有了很大改觀，再也沒有看到隨意堆放在一起的鏟子和沾滿泥土的雨鞋，工具柜變得井井有條。由此可見自主的參與會加強幼兒執行的意愿和遵守規則的意識，因為規則是大家一起制定的，因此要一起遵守，孩子們會彼此互相監督，慢慢地實現自我監督。

4.以開展科學探究活動解決管理問題

幼兒真正的主動探究和學習是從意識到有問題開始的。大班幼兒富有好奇心和求知欲，對自己感興趣的事物經常能動手動腦尋找問題的答案，在這個過程中幼兒能夠積極思考、自主建構知識經驗并嘗試自主解決問題。

在白菜種植活動中，有時候幼兒發現連續澆了兩天的水土層還是干裂的，有時候發現沒有澆多少水，白菜根還是爛了，而且還產生了積水。這是為什么呢？到底要澆多少水才是合適的呢？這件事情引起了孩子的好奇心，紛紛來詢問老師。教師沒有直接告訴孩子問題的答案，而是鼓勵孩子針對產生的原因進行討論，孩子們在討論中決定自己動手尋找問題的答案。于是孩子們開始通過各種途徑收集各類相關信息和資料，有的孩子通過觀看新聞、查閱繪本和書籍;有的孩子通過采訪有種菜經驗的爺爺奶奶并觀察班級管理小組的每日管理情況;有的孩子通過觀看相關科普小視頻等。很快孩子們就找到問題的原因：有的說因為晴天太陽大，水分很快就蒸發了，所以土層就干了;有的說因為剛下完雨就有人去澆水，所以積水了;有的發現管理小組每天澆了兩三次，但是每次只澆一點點水所以土還是干的;有的發現雖然有的管理小組只在每天上午澆水，但是每次都澆很多水，所以積水了......針對這些原因老師引導孩子共同梳理了影響土層水分多少的原因有氣候原因，澆水次數和澆水量。那么如何解決這個問題呢？教師引導幼兒進行大膽猜想，幼兒紛紛表達了自己的想法。然后教師再次組織幼兒分享交流并用圖示的方式幫助幼兒梳理經驗，得出探究方法如下：幼兒以白菜為實驗對象自制實驗記錄表（圖6），記錄每天的天氣，澆水次數和澆水量。每次澆水前觀察土層的水分狀況和天氣情況，晴天就多澆水并增加澆水次數，雨天就少澆水或者不澆水;土層水多了就減少澆水量和澆水次數，土層水少了就增加澆水量和澆水次數。慢慢地，孩子在連續觀察、比較、分析和判斷中不斷調整，最終發現了適合白菜的澆水量，解決了白菜枯萎和爛根的問題。在這個過程中教師通過創造條件支持幼兒進行科學探究，幼兒不但掌握了科學探究的方法，還提升了動手動腦解決問題的意識和能力、解決了自主管理過程中出現的問題，向自主管理更進一步。

幼兒是教育過程的主體，他們蘊含著強大的能量。實踐證明，以幼兒為主體來引導幼兒真正成為種植區的管理者是積極有效的。但真正放手讓幼兒完全自主管理并不是一蹴而就的事情，教師要依據幼兒的身心發展規律，觀察并抓住幼兒的興趣，用多種方式支持幼兒，讓幼兒不斷去自主發現問題，思考解決問題的方法，真正實現自主管理。

參考文獻

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