教育碩士指導教師專業素養現存問題及對策研究

唐衛民 李俠 彭萬英

摘要： 通過對L省4所高校教育碩士指導教師和學生的調查發現，當前教育碩士指導教師專業素養存在的主要問題包括：在職業素養上，職業理念與師德素養有待提升；在職業知識上，任課教師的“實踐知識”有待豐富，理論導師和實踐導師的指導能力有待增強；在實踐能力上，理論導師對于學位論文的指導、實踐導師對學生職業規劃的指導缺乏實踐性和導向性；在教研能力上，教師的教學研究和科學研究與教育碩士的相關性較低；在專業發展能力上，教師的理論教學和實踐指導缺乏創新性，教師間缺乏有效合作溝通。為進一步提升教育碩士指導教師的專業素養，國家應加強政策引領，強化監督落實；院校應加強制度建設，完善培訓考核機制；教師自身應努力提升專業素養，促進專業發展。

關鍵詞：教育碩士；教育碩士指導教師；職業素養；職業知識；教研能力；實踐能力；教師專業發展能力

中圖分類號：G645.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0717（2021）01-104-07

基金項目：國家社科基金教育學一般課題“教育碩士專業學位研究生培養質量現狀及保障措施研究”（BIA150112）。

一、問題提出

自1996年設置教育碩士專業學位以來，國家對于提升教育碩士培養質量已有相應政策要求，同時也對教師專業素養提出了具體要求。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調落實立德樹人根本任務，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性，突出教育教學實績。鐘秉林認為：從教師發展的視角來看，要轉變片面以學生的考試成績來評價教師教學績效和水平的導向，注重教師師德素養的評價，促進教師的專業發展和育人水平的提升[1]。隨著社會經濟的發展和市場對人才需求的變化，我國目前已明確教育碩士的培養目標：培養具備較高理論素養與實踐能力的教育管理人才和骨干教師。這一培養目標，要求教育碩士一方面應掌握現代教育理論，具有良好的知識結構和扎實的專業基礎，了解學科前沿和發展趨勢；另一方面應具有較強的教學實踐能力和教育管理能力，體現應用型專門人才的特點。這對教育碩士指導教師提出了更高的要求。那么，教育碩士指導教師究竟應該具有怎樣的專業素養才能勝任教育碩士的培養和指導工作？當前教育碩士指導教師專業素養存在哪些問題？未來應如何改進？等等，這些問題就成為我們迫切需要關注和研究的課題。

在教育碩士的培養過程中，教師隊伍按照職責的不同主要包括任課教師、理論導師和實踐導師三種類型。由于許多任課教師也同時擔任指導教師，因此本文對此不做進一步區分，將其統稱為指導教師。教育碩士作為專業學位，它與教育學碩士在人才培養需求和目標上是不同的。在培養的過程中，我們要體現教育碩士這種應用型人才的特點，保證教育碩士培養規格，明確當前教育碩士指導教師在專業素養方面存在哪些問題，然后有針對性地加以改進。因此，本研究的思路是，首先構建教育碩士指導教師專業素養的分析框架，在此基礎上研制調查問卷，然后通過問卷調查和分析，并結合訪談，找出問題，提出改進建議。

教育碩士指導教師專業素養分析框架的構建主要基于文獻。相關文獻主要包括三個方面的研究內容：第一是關于教師專業素養評價維度的研究，不同學者提出了不同的評價維度。周光禮、馬海泉提出教師專業素養包括學術能力、教學能力和教學態度[2]；畢景剛、韓穎提出教師評價應包括專業態度、專業知識、專業能力和專業自主性[3]；胡麗園提出教師專業素養應包括專業知識、教學技能、教學態度、專業價值觀、人格特質[4]；王亞萍提出高校教師崗位勝任力評價體系應包括任職資格、專業知識、專業技能、業務績效、工作態度和健康水平[5]。第二是關于教育碩士指導教師專業素養的研究。顧明遠認為，對于教育碩士的培養，應建立一支高水平的相對穩定的教師隊伍，要求教師從思想品質、文化知識、授課質量、教育技能方面來進行提升，并強調進行終身學習[6]；王恩科從課程的角度進行分析，強調培養專家型教育碩士教師[7]；劉彬、楊欣樺認為，相較于學術型碩士研究生教育，專業學位碩士研究生教育的根本屬性是實踐性。在師資隊伍建設上，應通過建立校企合作機制，實施雙導師制度，加強導師隊伍的職業化教育[8]；鐘秉林、和震、張斌賢從專業理論、職業教育教學理論和職業實踐能力維度來論述培養高素質“雙師型”教師[9]。第三是關于教育碩士指導教師專業素養的調查研究。高文財、楊穎秀基于4所部屬師范大學的調查研究論述我國免費師范生教育碩士培養現存問題，提出教育碩士教師隊伍建設的“雙導師”觀[10]。

從上述已有研究中發現，目前許多學者已經開始關注和研究教育碩士教師的專業素養問題，但大多研究還僅僅是從某個單一維度展開的，缺乏較為系統的調查研究。因此，本研究在綜合考量以上學者研究成果的基礎上，結合教育碩士專業學位研究生教育的特點，通過對專家的訪談，選取了職業素養、職業知識、教研能力、實踐能力、教師專業發展能力五個維度作為評價教育碩士指導教師專業素養的一級指標，在一級指標下設立了若干二級指標，并以此為框架分別設計了教師和學生問卷。調查問卷的發放范圍是L省四所擁有教育碩士學位點的高校，調查對象是四所高校中隨機選取的教育碩士在讀研究生以及參與教育碩士培養的相關教師。調查問卷由教師和學生按照各指標的重要性和滿意度打分。

二、研究設計

（一）研究問題

在對國家政策及相關文獻進行分析的基礎上，通過問卷調查，對L省四所高校的教育碩士教師專業素養的現狀進行分析與評價，從中發現問題并提出相應的對策。

（二）研究方法

1. 問卷調查法

《教育碩士教師專業素養現狀調查問卷》分為教師卷和學生卷，由導語、個人信息和具體題項三部分組成。問卷設計包括教師職業素養、教師職業知識、教師教研能力、教師實踐能力、教師專業發展能力等五個維度共14個題項。問卷采取Likert量表中的5級計分方式，其中“很重要”“很滿意”選項表示5分；“重要”“滿意”選項表示4分；“一般”選項表示3分；“不重要”“不滿意”選項表示2分；“很不重要”“很不滿意”選項表示1分。

教師卷和學生卷均為二維量表，能夠測評重要性，也能夠測評當前的滿意度。每個題項都能夠產生重要性得分、滿意度得分。因此，在分析問卷信度時，需要從重要性、滿意度兩方面計算系數來檢查問卷內部一致性。計算教師卷內部一致性系數，教師卷總問卷的重要性、滿意度兩者的信度系數分別為0.948、0.927，均大于0.9，說明教師問卷總量表具有非常好的信度；計算學生卷內部一致性系數，學生卷總問卷的重要性、滿意度兩者的信度系數分別為0.968、0.972，均大于0.9，說明學生問卷總量表具有非常好的信度。通過對教師卷和學生卷重要性和滿意度總平均分和各分量表之間相關系數的矩陣分析，可以得出教師卷和學生卷在滿意度和重要性方面都具有較好的內部結構效度。

從問卷的發放及回收情況來看，L省四所高校共發放教師問卷115份、回收105份，共發放學生問卷340份、回收306份，教師問卷、學生問卷的回收率均超過90%，總體回收率較高。

2.訪談法

訪談的對象包括隨機選擇的S大學研一研二的教育碩士在讀學生和教育碩士指導教師。訪談提綱分為教師訪談提綱和學生訪談提綱，從主觀和客觀兩個方面進行訪談分析。

教師的訪談提綱有四個問題：（1）您是否認同在課堂教學中“教師是主導”“學生是主體”這個教學理念？如果認同，您認為教師的主導作用及學生的主體地位分別應該體現在哪些方面？如果不認同，原因是什么？（2）在課堂教學中，您一般采取哪種教學方法，為什么？（3）您認為實踐導師的指導對于全日制教育碩士來說是否重要，為什么？（4）除了上述所提及到的觀點，您認為影響全日制教育碩士教師專業素養的因素還有哪些？

學生的訪談提綱有五個問題：（1）您對自己所學的專業是否感興趣，為什么？（2）您對目前教師的教學方式滿意程度如何？（3）您認為自己的理論學習與實踐學習是否能夠良好地結合？（4）您未來的就業動機更偏向哪個領域？（5）您覺得哪些因素能夠影響您對任課教師的看法？

三、研究結果與分析

（一）教育碩士指導教師專業素養的總體狀況

通過對教師卷和學生卷各項二級指標調查結果的分析發現：教師卷中，各項指標的滿意度普遍高于重要性程度，說明教師對自我評價較滿意，但滿意度與重要性程度有一定差距；其中文化素養指標中的重要性高于滿意度，說明從教師的角度而言，文化素養指標是最重要的；職業理念、實踐知識、引導學生職業生涯規劃指標的重要性程度得分較低，而實踐知識、引導學生職業生涯規劃對于教育碩士培養的“職業性”來說是至關重要的（見圖1）。學生卷中，與教師卷相反，各項指標的滿意度普遍低于重要性程度，說明學生對教師的滿意度不高，但各項指標的重要性程度較高；從學生的角度來看，認為職業理念、實踐知識、合作溝通能力最重要，但是學生對這三項的滿意度最低（見圖1）。

（二）各維度存在的問題

1.教師職業素養方面

教育碩士指導教師的職業素養包括：“職業情操”“職業理念”（學生觀、教育觀、教師觀）和“文化素養”“師德素養”四個具體指標。在對教師的問卷分析中發現，教師普遍認為“文化素養”最重要，其后依次是“職業情操”“師德素養”“職業理念”；而對學生的調查中發現，學生認為教師“職業理念”最具重要性，其后依次是“師德素養”“職業情操”“文化素養”。據對學生的訪談反饋，學生普遍認為任課教師的師德素養會影響其對任課教師的看法，有的學生認為指導教師的態度會直接影響其授課質量和指導成效。由此可見，指導教師的職業理念和師德素養對于學生來說是非常重要的因素。

從教師和教育碩士研究生的不同視角來看，上述四個指標的重要程度排序是完全不同的。在學生看來，教育碩士指導教師首先應注重提升其“職業理念”和“師德素養”，作為指導教師應該建立良好的學生觀、教育觀、教師觀。而教師自身認為，首先應該考慮的是知識傳授，而師德素養和職業理念相對并不是最重要的。這反映出指導教師在培養學生的過程中，并沒有真正踐行“以學生為本”的學生觀，沒有站在學生的視角，引導學生發揮主觀能動性；同時，也反映出指導教師并沒有充分認識到職業理念和師德素養是教師了解學生、因材施教、教書育人的最重要指標之一。

2.教師職業知識方面

教師職業知識包括學科知識和實踐知識兩個指標。通過學生卷的調查發現，學生對教師隊伍中“任課教師”學科知識的滿意度最高，遠高于對“理論導師”和“實踐導師”的學科知識滿意度；對“實踐知識”滿意度最高的是“理論導師”，其次是“任課教師”，而對“實踐導師”學科知識的滿意度最低。通過對各項指標調查結果的比較可以看出，學生對實踐導師的總體滿意度最低。從對學生的訪談情況來看，學生認為部分任課教師在授課的過程中對理論知識的講授沒有結合實際案例，缺乏實踐性知識的講授；實踐指導教師在指導過程中對實踐知識的掌握程度不高，且指導時間有限，不能真正發揮實踐指導教師的作用。

由此可見，任課教師的“實踐知識”、理論導師和實踐導師的指導能力有待提升。從調查中可見，L省四所高校中的理論導師和實踐導師在培養過程中所起到的指導作用微乎其微，學生對其滿意度較低，說明“雙導師制”未能真正落實，因而使學生的實踐環節流于形式。這會直接影響高校教育碩士的培養質量，進而影響教育碩士的就業與發展。

3.教師實踐能力方面

教育碩士指導教師的實踐能力包括“指導學生學位論文”和“引導學生職業生涯”兩個指標。教育碩士的培養目標是培養理論素養與實踐能力兼具的教育管理人才和骨干教師，在學生學位論文指導方面要求理論性和實踐性相結合。因此教師隊伍中的“理論導師”和“實踐導師”都具有“指導學生學位論文”和“引導學生職業生涯”的職責。通過調查發現，理論導師每周對學生“學位論文的指導”時間是5小時，而“引導學生職業規劃”只有2小時；實踐導師每周對“學位論文的指導”時間是0小時，而“引導學生職業規劃”也只有2小時。從訪談結果來看，學生認為自身在理論學習和實踐學習方面不能做到較好地結合。例如，學生1認為實踐指導教師僅在實踐學習的第一學期里對學生進行指導；學生2和學生4認為實踐導師的指導時間有限，指導能力有限，不能與學生進行有效的交流。在對教師的訪談中，教師均認為，實踐導師的指導對教育碩士的培養是非常重要的，實踐導師的指導質量將直接影響教育碩士“職業性”的培養。

從調查結果可見，L省四所高校中的理論導師對于教育碩士學位論文的指導以及實踐導師對學生職業規劃的指導均缺乏實踐性和導向性。

4.教師教研能力方面

教育碩士指導教師的教研能力包括教學研究能力和科學研究能力兩個指標。教育碩士指導教師的研究應更多地針對教育碩士的培養來開展，這也是區別于學術型導師的本質所在。通過調查發現，實踐導師在“教學研究”和“科學研究”方面，與教育碩士的相關性分別為9%和5%，均低于10%；任課教師在“教學研究”和“科學研究”方面的相關性分別為40%和10%，理論導師在“教學研究”和“科學研究”方面的相關性分別為30%和20%，均低于50%。通過對學生的訪談了解到，學生普遍認為任課教師的教學方式方法是否多樣化是影響學生對任課教師評價優劣的直接因素；指導教師應豐富自身的教學方式，將教學與教育碩士培養特點相契合，增強培養的針對性，提高教學研究能力。在對教師的訪談中，教師認為培養單位應杜絕重科研輕實踐教學的現象，增強指導教師的教學研究和科學研究與教育碩士培養實踐的相關性。

由此可見，教師的教學研究和科學研究與教育碩士培養的相關性較低。教育碩士和教育學碩士的培養應有本質上的區別，而教育碩士的職業性和實踐性常常在培養過程中被忽視。

5.教師專業發展能力方面

教師的專業發展能力包括學習發展能力、合作溝通能力、創新能力三個指標。隨著經濟的發展，社會對職業性崗位的需求日益增加，如果任課教師和實踐導師的教學和指導內容不能適時更新，缺乏創新性，將導致教育碩士在就業擇業中失去競爭優勢。通過調查發現，學生對實踐導師的學習發展能力最不滿意；理論導師和實踐導師的合作溝通能力均較低；學生對教師的創新能力滿意度均低于4.25；實踐導師在教師專業發展能力的三個方面的得分均低于4.3。通過訪談了解到，學生認為教師在指導過程中缺乏創新性，并且教師間缺乏合作溝通，使學生學習的內容銜接性較差；教師認為在指導教育碩士的過程中，師生之間的交往互動較少，影響了其指導質量。

由此可見，由于大部分教師沿襲對學術型研究生的指導方式和教學內容，缺乏主動變革的積極性和探索精神，致使教師的理論教學和實踐指導缺乏創新性。同時，教育碩士的培養是任課教師、理論導師和實踐導師相互合作的過程，其中合作溝通能力對指導教師來說是至關重要的。然而，從調查情況來看，教師間缺乏良好的合作溝通，教師和學生之間的互動交流也較少，難以形成良好的教學氛圍。

四、提升教育碩士指導教師專業素養的對策

提升指導教師專業素養是提高教育碩士培養質量的關鍵。要從國家政策引導、院校制度建設以及教師自身專業發展等方面共同發力，努力促使教育碩士指導教師提升專業素養。

（一）國家應加大政策引領，強化監督落實

教育碩士指導教師專業素養的提升離不開國家政策的引領。目前我國已經相繼出臺了一系列相關政策。2018年1月教育部印發的《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》指出：指導教師應加強對研究生實踐創新能力的培養，強化理論與實踐相結合。2018年3月教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》提出：推進高校指導教師與企業人員雙向交流，實施骨干培訓者隊伍建設工程。2018年11月教育部印發的《新時代高校教師職業行為十項準則》規定：教師應注重自身專業發展能力，提升指導的有效性和創新性，注重與學生的溝通合作，關注學生的實際情況和學習研究能力。2019年3月教育部辦公廳《關于進一步規范和加強研究生培養管理的通知》，要求培養單位進一步提高對建設高素質導師隊伍重要性的認識，建立完善導師培訓體系，切實提高導師指導和培養研究生的能力，健全導師評價機制。2020年9月國務院學位委員會、教育部發布《關于進一步嚴格規范學位與研究生教育質量管理的若干意見》指出：要明確導師職責和工作規范，加強研究生導師崗位動態管理，嚴格規范管理兼職導師。2020年9月國務院學位委員會、教育部印發《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》明確指出：“專業學位教育是經濟社會進入高質量發展階段的必然選擇……各行各業對于從業人員的職業素養、知識能力、專業化程度提出了更高的要求”，“鼓勵各地各培養單位設立‘行業產業導師，健全行業產業導師選聘制度，構建專業學位研究生雙導師制?！?020年10月中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：堅持把師德師風作為第一標準。堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現象，把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評聘、評優獎勵首要要求，強化教師思想政治素質考察，推動師德師風建設常態化、長效化。這些政策的出臺為教育碩士指導教師專業素養提升指明了方向。但是，目前從國家政策層面尚未出臺針對實踐導師的遴選和考核標準，從而影響了雙導師合力育人功能的發揮。因此，應該盡快制定出臺相關政策來規范實踐導師的任用，以保證實踐導師的培養質量。與此同時，有關主管部門應及時關注現有政策的實施情況，不斷加強考核和評估，以確保政策執行到位，不流于形式。

（二）院校應加強制度建設，完善培訓考核機制

第一，高校應建立健全教育碩士培養的質量保障機制。高校只有切實踐行雙導師制，才能有效促進教育碩士任課教師、理論導師、實踐導師相互配合，形成合力。實踐導師在指導學生的過程中，不僅能夠引導學生親身感悟教師職業的復雜性，還能夠通過引導和幫助學生累積實踐性知識，逐步構建更加清晰的職業理想，促進良好職業情操的形成與發展。第二，高校應制定和完善教育碩士指導教師的遴選和考核標準。目前許多高校還是沿襲學術型指導教師的標準，未能體現出教育碩士指導教師應具備的專業素養。高校必須提高教育碩士指導教師的準入門檻，從源頭上提升指導教師隊伍的質量。要定期對指導教師進行考評，并且針對發現的問題適時給予針對性的指導。第三，應建立高校與教育碩士實踐基地之間交流與合作的長效機制。目前許多高校建立的實踐基地是依靠個人關系維系的，由于校內導師很少深入到實踐基地了解基礎教育現狀，致使其對學生的指導和教育教學研究缺乏實踐性、創新性；而實踐導師幾乎很少實質性地參與到教育碩士的培養環節中，導致教育碩士指導教師間缺乏相互溝通。因此，建立與教育碩士實踐基地之間交流與合作的長效機制將對任課教師、理論導師和實踐導師的指導起到至關重要的作用。第四，應建立健全與教育碩士指導教師職業情操、職業理念、文化素養和師德素養相關的系統性培訓機制，對不同類型指導教師實行常態化分類培訓，對于首次上崗的指導教師要實行全面培訓，強化對教師職業知識的測試和培訓，以期不斷提升教師的指導水平。第五，應健全指導教師分類評價和激勵約束機制，將教育碩士在學期間的反饋評價與行業評價相結合，完善評價機制；應加強對教育碩士指導教師的教研能力考核，側重對教育碩士指導教師實踐性的考評，引導教師既重學術，又重實踐。

（三）教師應努力提升專業素養，促進專業發展

教育碩士指導教師應提高認識，樹立終身學習理念，注重從職業素養能力、職業知識水準、實踐能力、教研能力、教師專業發展能力等方面，全面提升專業素養，促進專業發展。

第一，職業素養能力方面，指導教師應加強對職業理念與師德素養的重視，樹立堅定的職業信念，充分尊重、了解學生，保證學生在學習過程中的主體地位；要不斷加強文化素養的提升，始終保持對教育事業的熱愛與終身學習的態度。第二，職業知識方面，指導教師應增加學科知識和實踐知識的儲備，注重職業知識中學科知識與實踐知識兩個指標之間的銜接與有效融合。課程教學是教育碩士培養過程中的重要環節，任課教師在課程教學中應堅持“以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心”。教育的本質是一種有目的的培養人的社會活動，其實質是一種實踐性活動。尤其對于教育碩士的職業性培養目標來說，任課教師應該改變“實踐是學生校外實習環節的事，實踐教學是由校外導師來指導，與自己的課程教學無關”的觀念。同時，理論導師和實踐導師應該積極參與教育碩士培養的實踐過程、項目研究、論文撰寫等多個環節的指導，從真正意義上踐行學校所設立的雙導師制。第三，實踐能力方面，指導教師應提升對學生學位論文指導和職業生涯規劃引導的能力。理論導師主要對學生進行的是學術論文、研究項目、教學技能大賽等方面的指導。其中，學位論文是教育碩士理論知識、實踐能力的綜合反映，對學位論文的指導要注重與實踐相結合；在學位論文的選題上，指導教師應指導學生按照教育碩士專業學位論文的要求“遵循理論與實踐相結合的原則，緊密關注學校教育教學和管理實踐中具有現實意義和應用價值的重要問題”進行選題。同時，實踐導師要引導學生加強對未來職業生涯的規劃，適時以實例引導學生構建職業理想。實踐導師一方面需要對“怎么進行教學”的問題進行系統指導，包括教學設計能力、教學實施能力、教學方法的使用能力等；另一方面需要對“怎么進行管理”給予言傳身教，包括與教育碩士的溝通能力、與家長和同事間的合作能力、對課堂以及班級的管理能力等。第四，教研能力方面，應強化指導教師的教學研究和科學研究與教育碩士培養的相關性。指導教師應充分認識到培養實踐能力對于教育碩士成長發展的重要性，教學研究和科學研究的主題應該與教育碩士培養相契合，避免教而不研、授而不研；應不斷提升自身的教學研究能力和科學研究能力，以便更好地指導教育碩士增強運用所學專業理論和知識解決問題的能力，提高教育碩士的培養質量。第五，教師專業發展能力方面，指導教師應加強合作溝通的有效性和指導的創新性。一方面，指導教師相互間應形成良好的合作溝通方式，通過定期舉辦教學沙龍、研討、聯合進行課題研究等方式密切合作，提高對教育碩士研究生指導的合力；同時，指導教師應增強與教育碩士的有效溝通，形成良師益友的指導氛圍。另一方面，創新能力是教師專業素養提升的關鍵，指導教師應及時轉變觀念，認真了解教育碩士培養的目標定位及特點，始終保持積極進取的學習態度，大膽探求創新性培養方式，不斷提升自身的學習發展能力，最終促進自身的專業發展。

參考文獻

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Research on the Existing Problems and Promotion Strategies of the Professional Quality of M.Ed Supervisor： A Survey of Four Universities

TANG Wei-min LI Xia PENG Wan-ying

Abstract： According to the investigation of teachers and students in 4 universities in L province， it is found that the main problems existing in the professional quality of the supervisors include： in terms of professional quality， the professional concept and ethics need to be improved； in terms of professional knowledge， the "practical knowledge" of the teachers needs to be enriched， and the guidance ability of the theoretical and practical tutors needs to be enhanced； in terms of practical ability， the theoretical guidance for dissertations and the practical guidance for students career planning are lack of practicality and guidance； in terms of teaching and research ability， the correlation of teaching and scientific research among supervisors and students is low； in terms of professional development ability， supervisors theoretical teaching and practical guidance are lack of innovation， and supervisors lack effective cooperation and communication. In order to further improve the professional quality of supervisors， the state should strengthen policy guidance and supervision； institutions should strengthen system construction and perfect training and assessment mechanism； supervisors should strengthen the promotion of professional literacy and promote professional development.

Key words： master of education； master of education supervisor； professional literacy； professional knowledge； teaching and research ability； practical ability； teachers professional development ability

（責任編輯 李震聲）