試析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的成語(yǔ)文化滲透策略

陸靜

摘?要：全球一體化進(jìn)程的加快，助推了文化大融合。在這個(gè)不可避免的文化大融合的趨勢(shì)下，文化滲透顯得越來(lái)越重要，為了使中國(guó)文化在文化融合進(jìn)程中得以完整傳承，漢文化在教育中的滲透值得關(guān)注。語(yǔ)言是文化的載體之一，同時(shí)，兩者也是密不可分的兩個(gè)整體，相互制約、影響。在全球一體化進(jìn)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為了了解、學(xué)習(xí)各國(guó)文化的重要方法，英語(yǔ)教育便應(yīng)運(yùn)而生，成為了解西方文化和實(shí)現(xiàn)文化交流的主要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)言的文化傳遞作用，將成語(yǔ)文化滲透到教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。做到成語(yǔ)文化與英語(yǔ)知識(shí)相輔相成，相得益彰。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的成語(yǔ)文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);成語(yǔ)文化滲透;英語(yǔ)課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0168-02

【Abstract】It accelerates the process of global cultural integration. In order to make the integration of Chinese culture more and more important in the process of cultural integration，it is necessary to pay more and more attention to the integration of Chinese culture. Language is one of the carriers of culture. At the same time，they are two inseparable whole，which restrict and influence each other. In the process of globalization，language learning has become an important way to understand and learn the cultures of different countries. English education has emerged as the times require，and has become the main way to understand western culture and realize cultural exchange. In primary school English teaching activities，teachers should make full use of the cultural transmission function of language，infiltrate idiom culture into teaching activities，and help students improve their understanding and learning of English knowledge. Idiom culture and English knowledge complement and complement each other. Further stimulate students' learning enthusiasm，enhance students' cultural awareness of idioms.

【Keywords】Primary school English;Idiom culture penetration;English classroom teaching

成語(yǔ)是中華民族悠久的歷史、文化沉淀的結(jié)果。是一種經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的使用和提煉形成的一種固定式短語(yǔ)，比日常詞語(yǔ)的含義更加豐富，表達(dá)效果更加生動(dòng)傳神，語(yǔ)法功能更加的完善。成語(yǔ)作為中華傳統(tǒng)文化重要的組成部分，具有結(jié)構(gòu)精辟簡(jiǎn)短、實(shí)用好記、讀來(lái)朗朗上口的優(yōu)點(diǎn)。成語(yǔ)是中華民族的文學(xué)智慧結(jié)晶，也是漢語(yǔ)的精髓部分，學(xué)好成語(yǔ)有利于中華民族傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)揚(yáng)。在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行成語(yǔ)文化滲透是加強(qiáng)成語(yǔ)文化意識(shí)的有效方法，英語(yǔ)文化與成語(yǔ)文化形成鮮明對(duì)比，對(duì)于學(xué)生而言，可以加強(qiáng)對(duì)兩者的印象和理解。

1.英語(yǔ)課堂的主體是英語(yǔ)而非成語(yǔ)

成語(yǔ)文化滲透在英語(yǔ)課堂中的成分不應(yīng)喧賓奪主，要明確英語(yǔ)的教學(xué)主體地位，合理的進(jìn)行成語(yǔ)文化滲透，在時(shí)間分配上要嚴(yán)格控制成語(yǔ)文化滲透的教學(xué)時(shí)間。教師始終要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不能動(dòng)搖或偏離既定的教學(xué)目標(biāo)。以成語(yǔ)文化講解為例，教師在課堂上要根據(jù)教材，充分合理的發(fā)掘本節(jié)課的成語(yǔ)文化因素，控制成語(yǔ)滲透的體量，進(jìn)行有效的滲透，而不是“泛濫”的大面積展開成語(yǔ)文化滲透，把英語(yǔ)課堂變成了成語(yǔ)講解課堂。不適合進(jìn)行成語(yǔ)文化滲透的教學(xué)內(nèi)容就不要強(qiáng)行加入成語(yǔ)文化，物極必反，合理控制成語(yǔ)文化滲透的體量和時(shí)間，明確英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)和英語(yǔ)的教學(xué)主體地位。使成語(yǔ)作為英語(yǔ)課堂的協(xié)助者，參與到英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，探索“英語(yǔ)+成語(yǔ)”的高效教學(xué)方式。

2.明確合適的教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)和漢語(yǔ)以及成語(yǔ)的直接聯(lián)系就是翻譯，如何理解英語(yǔ)的表達(dá)受譯者的譯文影響很大。學(xué)生在閱讀時(shí)的身份就是譯者，教師的引導(dǎo)決定了學(xué)生的閱讀理解水平。將成語(yǔ)文化滲透結(jié)合到英譯漢的過(guò)程中，就要充分兼顧詞義、句式甚至押韻，這對(duì)學(xué)生的要求甚高，學(xué)生要具有較強(qiáng)英語(yǔ)水平，還需要有一定的文學(xué)知識(shí)積淀，才能將英語(yǔ)和成語(yǔ)建立有效的聯(lián)系。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，想要通過(guò)翻譯建立成語(yǔ)和英語(yǔ)的聯(lián)系，困難重重，小學(xué)生本身的知識(shí)積累就嚴(yán)重匱乏，他們的學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)的認(rèn)知和理解為主，無(wú)法達(dá)到文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，顯然他們的成語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱，將英語(yǔ)翻譯為成語(yǔ)也就需要適當(dāng)降低難度，例如，教師通過(guò)“It rains cats and dogs”（傾盆大雨）這種基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的英譯漢實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和成語(yǔ)的聯(lián)系，而像“white night”（不眠之夜）這種詞語(yǔ)的理解難度本身就超出了小學(xué)生的理解能力，而成語(yǔ)是經(jīng)過(guò)不斷的提煉和總結(jié)得出的語(yǔ)言智慧結(jié)晶，高概括性和強(qiáng)提煉性是其主要特征，對(duì)學(xué)生的理解能力有一定的要求，小學(xué)生的英譯漢教學(xué)并不能完全實(shí)現(xiàn)成語(yǔ)文化的滲透。因此，在進(jìn)行英漢互譯時(shí)，要選取合適的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的能力制定。

3.教學(xué)體量要適當(dāng)

課堂時(shí)間是根據(jù)學(xué)生的生理和心理?xiàng)l件而定的，課堂有限的40分鐘意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收消化也是有限的，所以課堂的內(nèi)容體量也要有限，不要給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證“教必有效，學(xué)必有得”。內(nèi)容體量過(guò)大導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于形式，不能內(nèi)化吸收，這將是極大的資源浪費(fèi)。在英語(yǔ)課堂中，成語(yǔ)文化的滲透要有所針對(duì)，更要有所限制，一節(jié)英語(yǔ)課進(jìn)行兩個(gè)成語(yǔ)的滲透便足夠了，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力有保證的前提下，可以適當(dāng)增加，但不宜過(guò)多，嚴(yán)格控制成語(yǔ)滲透的內(nèi)容含量，以“Treasures fill the home”（金玉滿堂）的講解為例，Treasures意為“寶藏”，這里的翻譯是意譯，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)文化里“寶藏”的含義，才能有效的進(jìn)行意譯，讓學(xué)生理解這個(gè)成語(yǔ)已經(jīng)占據(jù)了一定的教學(xué)時(shí)間，如果教師過(guò)多的增加成語(yǔ)內(nèi)容，這將極大的影響到英語(yǔ)課堂的進(jìn)度，并超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此。嚴(yán)格控制成語(yǔ)滲透的內(nèi)容含量，做到高效滲透，才是行之有效的成語(yǔ)文化滲透。

4.以提高理解和運(yùn)用能力為目的，拒絕流于表面的形式教學(xué)

成語(yǔ)文化的傳承和滲透不是簡(jiǎn)單的“記住，說(shuō)出來(lái)”，最重要的是要掌握成語(yǔ)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，充分的理解成語(yǔ)內(nèi)容含義，能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。這樣就要求學(xué)生深入理解，力求完全的理解掌握成語(yǔ)的內(nèi)在含義，以反面的教學(xué)課堂為例，很多流于形式的教師都會(huì)注重“量”的積累，往往就是教師通過(guò)各種方式的引導(dǎo)，向?qū)W生傳輸5個(gè)或者更多的不同含義和類型的成語(yǔ)，教師強(qiáng)調(diào)“記住，說(shuō)出來(lái)”，不曾注重成語(yǔ)的解釋和剖析，學(xué)生并不能做到有效的實(shí)際運(yùn)用，教師也只是關(guān)注紙面的理解和考核，并沒(méi)有和實(shí)際應(yīng)用作出聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不求甚解的學(xué)習(xí)陋習(xí)。流于形式的教學(xué)要堅(jiān)決拒絕，教師應(yīng)該精簡(jiǎn)成語(yǔ)滲透的內(nèi)容含量，提高成語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行有效的剖析，并創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情景聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解水平和實(shí)際運(yùn)用能力。

5.避免生搬硬套，靈活制定教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)課程的內(nèi)容豐富，涉及生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)、文化等諸多領(lǐng)域，知識(shí)面涵蓋非常之廣。教師在進(jìn)行成語(yǔ)文化滲透時(shí)，要充分結(jié)合每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效結(jié)合，避免出現(xiàn)生搬硬套的教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)，以“A slow sparrow should make an early start”（笨鳥先飛）為例，教師可以放到與努力、奮斗有關(guān)的課程里，這樣有利于成語(yǔ)的講解，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。假設(shè)教師不結(jié)合課程，將“A slow sparrow should make an early start”放到科普類課程中，課程內(nèi)容與成語(yǔ)內(nèi)涵不存在具體的聯(lián)系和共性，教師生搬硬套，學(xué)生死記硬背，不科學(xué)的教學(xué)方式不斷的惡性循環(huán)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，教師的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。

6.營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)方法，以小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)為例，在進(jìn)行“the frog in the well”（井底之蛙）的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體或者紙質(zhì)畫面，進(jìn)行繪本形式的教學(xué)活動(dòng)，圖文并茂的方法有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，繪本形式的教學(xué)活動(dòng)也為課堂增添了趣味性，容易集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，多媒體還可以提供音、視頻等教學(xué)手段，有利于教師營(yíng)造課堂氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。成語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就存在理解難度，而在和諧的師生關(guān)系中和活躍的課堂氛圍中進(jìn)行成語(yǔ)文化滲透，有利于提高學(xué)生的理解能力，避免出現(xiàn)學(xué)生“閉門造車”的不良習(xí)慣。

小學(xué)英語(yǔ)課堂的成語(yǔ)文化滲透，要充分考慮客觀因素，即小學(xué)生的特殊性和成語(yǔ)的特殊性。充分掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定針對(duì)性的成語(yǔ)滲透方案，不能盲目追求教學(xué)形式，流于表面。在文化大融合的環(huán)境中，成語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)和傳承尤為重要，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只有提高教育工作者的重視程度，才能保證成語(yǔ)文化在英語(yǔ)課堂中的滲透。而在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，成語(yǔ)屬于上升階段的文學(xué)知識(shí)，教師要充分考慮到小學(xué)生理解能力，結(jié)合實(shí)際，不要貪多、重形式，要保證小學(xué)英語(yǔ)課堂中成語(yǔ)滲透的質(zhì)量。

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