淺談如何在陶行知生活教育理論下進行小學英語教學

戴穎

摘?要：陶行知先生提出的生活教育理論為我國教育事業的發展做出了突出的貢獻，即使是在數十年后的當今現代，生活即教育的理論思想依然存在廣泛的應用空間。以下將以小學英語教學為研究對象，分析如何有效應用陶行知生活教育理論，從而為小學英語教學水平的提高提供新思路。

關鍵詞：陶行知;生活教育理論;小學英語;生活化教學

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0171-02

【Abstract】The theory of life education put forward by Mr. Tao Xingzhi has made outstanding contributions to the development of China's education. Even in today's modern era after decades，the theory of life as education still has wide application space. The following will take primary school English teaching as the research object，analyze how to effectively apply Tao Xingzhi's life education theory，so as to provide new ideas for the improvement of primary school English teaching level.

【Keywords】Tao Xingzhi;Life education theory;Primary school English;Life teaching

在小學階段的英語教學當中，學生受制于認知能力的局限性無法高效達成英語學習目標。因此，教師可以根據小學英語教學與生活關聯密切的特點引入生活教育理論。在陶行知生活教育理論的作用下，學生和英語學習間的隔閡逐漸消除，學生也慢慢習慣用英語視角看待日常生活，這對于培養學生的英語核心能力和綜合素養無疑意義重大。

1.注重營造生活教育氛圍

生活教育理論和學生在課堂中接觸的教學方法有所差異，所以直接灌輸生活教育理論也不能保證學生在短時間內融會貫通。所以，教師要潛移默化的將該教學理論滲透到日常教學中，耐心教導學生在不同學習內容中領會陶行知生活教育理論。

（1）有意識采用英語口語交流

教學氛圍的創建并非朝夕可成，尤其是對身心發育還不完善的小學生來說，貿然在英語課堂中使用英語教學很可能會導致教學效果事倍功半。循序漸進的引導英語教學才是比較合理的手段，教師應當有意識的在課堂中用簡單的英語詞匯和學生交流。例如，每天上課前和同學問好，“Good morning，everyone.”或是課堂中的“please turn the book to page of the third.”等，雖然有些句子學生剛接觸還不是很明白，但是經過長時間的鍛煉以后，學生自然而然的能夠理解簡單句子，甚至明白部分復雜句子。需要注意的是，想要獲得最佳教學效果，就要注重教學過程中的各項細節。當學生接觸陌生語句出現疑惑時，教師盡量不要直接用中文解釋，而使用淺顯的英語或者形象的肢體語言給出提示，這樣學生才能印象深刻的進行記憶。

（2）環境布置引入英語內容

在教室布置英語環境也是營造英語氛圍的必要手段?？紤]到其他學科的教學需要，不建議將學生接觸的環境全部設置英語標語或裝飾，比較折中的辦法是公共區域選擇雙語標識，專用英語教學場地可以設置全英語環境。正如在學校開辟的英語角中，可以用明顯的標識“English corner”，然后在其中張貼格言勉勵學習，如滴水穿石“Constant dropping wears the stone.”。在條件允許的情況下，可以在教師文藝墻上開辟一塊微型英語角，然后每天更新英語小故事，讓學生在校園生活中時時刻刻沉浸在英語環境中。

2.將英語教學和現實生活相結合

（1）貼近生活模擬情境

生活教育理論的應用不代表學生要完全接觸真實生活，這是因為小學階段的學生自我保護能力相對較弱，而且很多教學目標的完成需要在課程上進行。由此可見，讓學生大面積接觸真實生活情景體驗生活教育顯然不符合教育實情。不過為了發揮陶行知生活教育對英語教學的積極作用，教師可以采用合理的手段在課堂中模擬現實場景，從而給生活教育理論下的英語教學提供環境。正如在“Let's make a fruit salad”章節學習中，單詞和語句中會涉及很多的水果。教師可以根據教學內容將教室布置成自助式水果沙拉店，然后指定學生或自己扮演店員，讓學生根據自己的愛好制作水果沙拉。若是想要提高學生的參與熱情，教師也可以更加“貼近生活”的加入競爭元素，讓多名學生扮演不同的水果沙拉店主。在完備的前期工作和教師指導下，“顧客”們按照自己的喜好穿梭在不同的“水果沙拉店”中，grape、banana、mango這些水果有關的詞匯也在使用中熟練起來，學生們也逐漸領略到英語交流的樂趣。

除此以外，教師還可以根據現實生活中的時間更替展示各種節日，在圣誕節期間，教師可以利用多媒體設備向學生展示西方傳統習俗，教授學生歌唱We wish you a Merry Christmas等經典歌曲，讓學生在歡快的歌聲中相互祝福。在這種教學方式的影響下，學生學習的英語課程更多的呈現出社會性和人文方面的色彩，這無疑可以在幫助學生熟練英語的同時拓展知識面，讓學生更多的將英語視角投向生活。

（2）運用多媒體優化情境

運用多媒體創設情境是當前教育領域常見的教學手段，教師在應用多媒體技術時要兼顧適量原則和適當原則，即多媒體的設備應用不能過于頻繁，否則就算創建出具有生活氣息的場景也很容易讓學生產生感官疲勞;適當指的是教師創設情境要能夠展現真實生活，并且高度契合課堂教學要求。在兩項原則的指導下，教師可以更大程度的在課堂上貫徹生活教育理論。對于課堂中本身比較枯燥的內容，教師可以用色彩鮮明的圖片或者震撼的視頻進行展示。例如，四季、天氣的教學時，學生只能將sunny和一輪太陽對應，不能感受到天氣的特點。因此，在教授sunny、thunder一類詞匯時，最好能向學生展示具有美感的視頻，讓學生在學習英語的同時感受到自然的瑰麗雄偉。在教授時態變化知識的過程中，教師可以選擇比較有生活氣息、趣味性強的視頻進行引導，如播放卡通動漫人物視頻，再進行提問“What is he doing？”，然后再更換動漫場景，不斷提出新的問題。在合理設計和引導下，多媒體教學方式也能夠迸發出新的活力，從而給學生帶來生活化、立體化的教學體驗。

3.在教學實踐中實現學以致用

教師要積極利用各方教育資源，為學生打造覆蓋廣泛的英語實踐活動。分析英語教學整體流程，可以清楚的認識到可供真實生活實踐的環節唯有課后作業和校園活動，否則在其他環節中貫徹學以致用教學理念就很容易妨礙知識性教學的有序實施。教師在引導學生從課堂走向生活時，要幫助學生養成依靠知識、經驗和興趣參加學習活動的思維，并且養成獨立自主學習的良好習慣。正如在完成西方節日相關的教學后，教師可以給學生布置課后任務，了解“Thanks giving Day”，讓學生采用自己熟悉的方法收集資料，要求學生在下一堂課粗略介紹自己的功課收集。當然，學以致用教學任務的布置可以有多種形式，教師完全可以參照課程要求做出調整，從而使學生自覺的把生活中的見聞和英語課堂學習中的內容聯系起來，最終實現在生活中尋找英語，為了更好的融入生活而學習英語。

值得注意的是，學以致用的理念在英語課堂教學中也能夠有效實現。正如在英語寫作時，許多學生都會因為不熟練而下意識割裂英語寫作和生活間的關系，認為自己只能對書本中出現的詞匯和語句進行加工，從而拼湊出符合題目要求的作文。實際上，英語作文的寫作同樣也是暢所欲言的過程，學生不必拘謹于書本中出現的詞匯，大可以將自己在日常生活中的見聞和自己的愛好寫出來。所以，小學英語教師要注重對學生寫作興趣的培養，利用生活反哺英語課堂教學，選擇學生普遍感興趣的話題為寫作對象，鼓勵學生提出自己在寫作中的困惑，讓學生從寫作困難的窘境中解脫出來，從而更加愉快的進行英語寫作。如“I can play basketball”章節學習中，教師可以拓展性的教授學生關于玩具的形容詞，如“big、hard、soft”，讓學生嘗試描述自己喜歡的玩具，在聯系生活的同時促進學生強化思考能力。

新課程改革對英語教學提出的各項要求和生活教育理論存在諸多共通點，小學英語教師應當深化對生活教育理論的理解，讓學生在學習過程中不斷提升實踐能力，從而真正理解“在生活里找教育，為生活而教育”的含義。

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