誦讀國學經典在初中語文教學中的滲透

陳志銀

摘要：隨著教育的不斷改革和優化，國學經典教育更加受到重視。初中語文課程作為九年義務教育的基礎課程，是承擔國學經典教育的主要載體，兩者的結合有利于提高語文學習素養，也有利于經典的傳承和發展。但是，這兩者在實際教學中的結合還存在許多問題，因此，本文從課程教學的角度，提出了將國學經典有機滲透到初中語文教學的四條途徑。

關鍵詞：國學經典? 初中語文? 滲透

國學經典是中華民族上下五千年文明史的沉淀，它不僅是中國文化的精髓，也是華夏人民智慧的結晶。即便是在瞬息萬變的當代社會，其博大精深的內容也能在長久以來的實踐中煥發出新的生命力，成為維系傳統與現代最強有力的紐帶，因此具備了超越文化本身的價值。語文教育是國學經典的主要載體，在初中語文課程中融入國學經典的教育，一方面能夠夯實學生的語言功底，提升學生的語文學科素養，另一方面也能使中國傳統文化得到傳承和發展。

一、優化誦讀環境潛移默化影響學生

初中語文課程中對國學經典的滲透，離不開對于國學經典的誦讀，但是，目前有很多誦讀活動的開展流于形式，學生對誦讀提不起興趣，主要的動力就是為了通過考試，這樣一來，經典誦讀不但失去了原本的意義，還在某種程度上被看成是學生的負擔。因此，學校和教師首先要為學生誦讀經典營造一個良好的環境和氛圍，讓學生能夠積極主動地參與其中，在潛移默化中加深對經典的理解，提高語文水平。從學校的層面來說，可以將國學知識和校園文化進行有機結合，打造“書香校園”，為學生提供良好的誦讀環境，提高學生誦讀經典的動力。從語文教學的角度來說，教師可以在班級布置上下功夫。

例如，在學習七年級上冊《天凈沙·秋思》這一課時，教師可以鼓勵學生體會曲中所描繪的秋日圖景，并加以自己的理解，通過繪畫的形式再現內容。之后，教師選出幾幅最具代表性的作品在班級內粘貼展示，從而為學生構建一個將內容與配畫相結合的誦讀環境，加深對于文學經典的理解和感悟。除此之外，教師還應當善于利用自然環境為學生提供誦讀環境，比如說，在秋高氣爽之時引導學生誦讀《秋詞（其一）》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”在秋風蕭瑟、倍感蕭條之時，引導學生誦讀《茅屋為秋風所破歌》：“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。”這樣一來，學生可以更加輕松地理解不同詩詞中同一意象下蘊含的不同含義。

二、開展國學誦讀活動提高學生誦讀興趣

國學經典是中國文化的精粹部分，代表著祖國的光輝燦爛的文化。初中階段學生接觸信息量越來越大，學習能力和學習習慣處于高度形成階段。在學校舉辦的各級各類活動中，讓初中學生誦讀經典，可以潤物細無聲地培育學生的審美感知能力，讓學生在誦讀中感悟經典的無限魅力。不需要教師說大道理，讓學生在讀中體悟，用心讀，用情感讀，既可以培養學生的朗誦習慣，又可以讓學生透過經典領略經典中的情感，浸潤學生心靈，提高學生的審美能力。學生感悟到經典的妙處后，對教材、課外讀本中的經典又產生興趣，無形之中提升了學生學習語文的興趣。而誦讀，就是學生學習語文的一個橋梁和紐帶，教師要抓住時機，在學生成長的階段，打下誦讀經典的烙印，讓學生受益終身。例如，延長縣初級中學每年都舉辦一次“愛國情·強國志·報國行”中華經典誦讀比賽，極大調動了學生誦讀經典的興趣。除了學校層面舉辦的活動，語文教師也可以在平時教學中滲透誦讀經典活動。

例如，在教學九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可以通過串聯時間、設置旁白、穿插人物故事主線設置一出劇本表演課，通過古典詩句和現代語言的穿插，讓學生在誦讀中理解鄒忌勸說君主的故事，最終讓君主能夠從善如流、改革弊端。那么在舞臺表演中，學生通過舞臺形象，又直觀感受到敢于進諫的賢士的形象、從善如流的明君形象等。語言的魅力在表達中顯現出來，讓學生通過誦讀表演，發揮了學生的主觀能動性。語文教師在教學中，經常能夠讓學生進行課本劇表演，把誦讀穿插其中，可以起到“一箭雙雕”之效。

三、利用信息技術重現經典無窮魅力

如今是信息技術高度發達的社會，國學經典也應該搭乘著科技的便車，在“傳統”與“現代”的有機結合中煥發出新生的活力和精彩。教師應該積極主動地學習現代化的教育技術，將技術帶到課堂中去，使學生充分吸收信息化課程內容，一方面能提高學生的學習興趣，另一方面也能使國學經典可以再現到學生眼前。多媒體教育技術就是一種可以走進課堂的教育技術，他包含了圖片、動畫、視頻、聲音等非文字性的語篇內容，能夠化抽象為具體，更加直觀地展示教學內容，促進學生對于經典文化的理解。

例如，在學習七年級上冊《泊秦淮》這首古詩時，有一句“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”，學生并不能很好地感受到前后兩句中鮮明的對比意圖，教師可以在網上找到《后庭花》這首曲子播放給學生聽，讓學生通過先感受曲調的優美，再回到詩句中去理解前后兩種情感的鮮明差別。再比如，在學習八年級上冊《三峽》這篇文言文時，教師可以播放一段有關三峽的影像資料，讓學生感受到三峽的四季風光，再結合文字讓學生有更加充分的了解。

四、提高教師素養拓展學生誦讀視野

語文教師在初中語文課程中有著舉足輕重的角色，教師的語文素養決定了學生的語文理解和感悟水平，是提高語文教學質量、解讀經典的重要力量。如果在國學經典教學實踐中，教師只一味地讓學生背誦，缺少智慧的引導，學生就不能很好地理解經典中蘊含的深層次意義。另外，教師的個人魅力也是提高學生學習動力的重要因素，一位對經典有著深刻見解的語文老師會引起學生的崇拜，會在不知不覺中為學生樹立良好的引領和示范作用。因此，教師應該積極致力于提高自身的語文素養、提高教學技能，根據學生水平，對國學經典做出符合學生心理發展水平的合理解讀。

例如，在教學九年級下冊《關雎》《蒹葭》等詩時，教師不能僅僅只對這兩首出現在課本上的詩有所了解，而應該從更廣義的角度去了解詩經的有關知識。在充分了解學生的學習水平之后，從現有知識的層面出發，引導學生理解文本內涵，并進行適當、有效的拓展，達到“收放自如”的教學效果。教師還應當提高、改進教學方法，選擇最合適本班教學的方法進行文本解讀，使學生能夠最大化地利用課堂時間領略國學經典的魅力所在。

將誦讀和學生表演結合起來，讓那些在國學經典閱讀中表現出色的學生來展示自己的誦讀感悟，讓學生去影響學生，這樣才能夠更好地感染和影響其他學生。這樣的安排對于提升學生的審美能力是非常有幫助的。國學經典融入初中課堂是國家大政方針引領的必經路線，能使中學生誦經典明得失，對于中學生愛國主義情懷的培養兼具重要意義。

參考文獻：

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