基于智慧課堂的議題式教學探究

朱行星 蔡輝

摘要：合肥市第四屆高中智慧課堂優質課比賽參賽人數比上屆又有所增加，各參賽學校對賽事的重視程度也空前提高。自2017年版新課標發布以來，有關議題式教學的專家講座、論文、公開課如雨后春筍般涌現，多數參賽老師都在智慧課堂優質課比賽中嘗試了議題式教學。智慧課堂模式與議題式教學的結合有效地實現了課堂教學路徑、內容、形式的統一，為活動型學科課程的開展和立德樹人根本任務的落實提供了有效依托。

關鍵詞：高中? 智慧課堂? 議題式教學

一、智慧課堂現狀及意義分析

“智慧教育”是近幾年的熱點話題，“智慧教育”中要求老師必須是智慧的，學生要習得智慧，這種智慧不僅僅是知識的習得、分數的提升，而應面向未來，有助于學生終身發展。這種智慧必然要借助智慧課堂才能實現，尤其是自2018年4月13日教育信息化2.0行動計劃以來，依托“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等信息技術，為智慧課堂、智慧教育提供了有力的支持。

合肥市首屆智慧課堂優質課比賽始于2016年，由合肥市教育局與科大訊飛主辦，合肥一中、合肥六中、合肥七中、合肥八中、合肥十中和合肥一六八中學六所學校承辦。全市11所智慧課堂試點校、99名優秀教師參加了本次市級評選。賽事的舉辦是對信息技術與課堂教學深度融合的一次探索，其目的是通過“互聯網”大數據、云計算等新一代信息技術打造高效的智慧課堂，促進教育信息化水平的提升。智慧課堂優質課比賽，分校內初賽和市級評比兩個階段。校內初賽階段由學校組織教師自主選課、備課和上課，每所學校每個學科推薦一名教師參加市級評選。前兩屆市級評選階段按學科進行集中評比，根據智慧課堂特點制定相應評課標準，并組織學科專家對老師課堂現場打分。

自2018年第三屆智慧課堂優質課比賽開始，市級評選階段由之前的學科專家現場打分改為將整個課堂教學分為課前、課中、課后三個環節，其中課前、課后環節由參賽教師上傳合肥市教育云平臺，學科專家網上打分、評定。雖然教學過程分為三個環節，但三個環節不是彼此孤立的，都圍繞整個教學內容的實施精心設計。其中課前主要包括微課的推送、導學案以及學生課前需要準備的內容，如查閱相關資料或調查問卷等。課中就是課堂教學過程的視頻，課堂教學中要對智慧課堂功能能夠熟練運用，如投票、搶答、拍照上傳、分享等技巧。課后主要是基于本課課后鞏固作業及課后反思。

筆者作為合肥市第三屆高中智慧課堂優質課政治學科一等獎獲得者，對智慧課堂的運用及其意義感觸頗深。作為工作十幾年的教師，起初還是固守一支粉筆一本書的傳統教學方式，只有在上公開課時才會用到多媒體，課前也很少會布置學生完成一些任務，頂多是提前預習。通過比賽的歷練以及對智慧課堂的深入思考，筆者深深體會到什么樣的課堂才是智慧、高效的，課堂教學不能僅僅停留在課堂上，課前、課中、課后三個環節緊密聯系、缺一不可，通過智慧課堂的智能教學平臺，學生的獲得感比在傳統課堂上要強得多。智慧課堂使老師的課堂教學手段更加豐富多元，可行性日益增強，學生獲取信息的途徑也更加廣泛，師生之間的交流渠道也日益多樣，相互間了解也更加深入。因此，自比賽后，我對智慧課堂的應用也更加頻繁、更加自覺，更深刻體會到教育信息化已成為不可阻擋之大趨勢。人工智能、大數據、區塊鏈等技術的發展，不僅會深刻影響教與學的方式，而且也必然會深入影響教育的理念、文化和生態。

二、議題式教學探究

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確提出了“要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教師在師生互動、開放民主的氛圍中進行”的要求。自新課標發布以來，議題式教學也迅速進入老師的視野。有專家把議題式教學作為落實活動型學科課程的重要抓手，從落實立德樹人根本任務、促進素質教育等角度論述議題式教學開展的必要性和緊迫性，提出議題式教學的設計、實施過程、注重細節、評價標準。切實落實新課標，對于推進教育公平、發展素質教育、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，都具有深遠意義。

就筆者參加的各種教研活動、觀摩的一些議題式課例而言，議題式教學在課堂教學中還存在一些問題亟待解決。以思想政治學科來說，凡涉及校際公開課及各類比賽，任課教師往往都會力求采用“一個事例貫穿到底”的設計，而且為了突出學生的主體地位，整個課堂老師的參與度并不高，甚至全程都是學生在“表演”，老師置身幕后，毫無存在感。議題式教學某種意義上就是這種“一個事例貫穿到底”式的課堂教學基礎上的系統化、理論化結果。筆者認為議題式教學存在如下不足：

（一）為了議題而議題

議題式教學的亮點和難點在于議題的設計。議題的設計要有明確的目標和清晰的邏輯，基于此，很多老師花費了大量時間和精力找議題、尋思路，絞盡腦汁搜索對仗、大氣的標題，絲毫不考慮教學內容和教學對象以及教學目標的達成。結果，給人的感覺就是為了議題而議題，學生議不起來，空有其表。事實上，并不是所有的教學內容都適合議題式教學，議題式教學只是眾多教學形式中的一種，不能盲目跟風。而且在當下由于種種原因，議題式教學的開展也面臨諸多困難。

（二）重預設輕生成

“凡事預則立，不預則廢?！薄邦A設”體現了教學是一個有目標、有計劃的活動，而“生成”則是對教學過程生動、可變性的概括。而議題式教學中“預設”由于“生成”不足，議題的選擇、問題的確定、學生分工明確甚至問題的答案都是事先確定的。這樣的課堂是沒有生機的。

（三）重形式輕內容

議題式教學給我們帶來的震撼、沖擊主要體現在課堂教學過程中，但這種課型注定了課前教師和學生都必須花大量的時間和精力去為課堂上精彩的表現而做準備。當然這個過程也是學生鍛煉能力、提高素質的契機，但不得不面對的現實是對教學時間的影響，并且教學內容在課堂教學過程中也容易被沖擊乃至被忽視，這勢必影響到學生所需要的“成績”。因此，如何處理好教學形式和內容的關系，也是議題式教學需要解決的問題。

三、基于智慧課堂的議題式教學思考

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的實施，信息技術對教育的革命性影響也初步顯現，傳統課堂教學存在的不足需要用新的視角和方法加以改變，智慧課堂既是推進課程改革、改進教學方式、提高課堂質量的重要抓手，也是教育信息化的必然產物。與此同時，新課標的頒布實施，活動性課程的開展也是大勢所趨，議題式教學就是活動型課程的重要抓手。因此，智慧課堂模式加議題式教學可謂相得益彰，二者無論在落實立德樹人根本任務還是在貫徹新高考理念方面都高度一致。智慧課堂的課前、課中、課后三個環節環環相扣，暢通了知識與素養、內容與形式、課上與課下、教師與學生等一系列關系。通過對相關數據的分析，教師可精準把握學情，實現因材施教;學生則可按需學習、自主學習，有益于打造動態開放、合作探究的課堂生態。這些對議題教學的開展可謂大有裨益，一定程度上為議題式教學中問題的解決提供借鑒。

總之，智慧課堂模式與議題式教學的結合，不僅有效地實現了課堂教學路徑、內容、形式的統一，也為活動型學科課程的開展提供了依托，從而為立德樹人根本任務的落實提供了有效載體。