讓“先學后教 當堂練習”的教學方法走進小學信息技術課堂

蔣丹梅

摘 要：小學信息技術課程具有內容靈活、實踐性強等特點。因此，在小學信息技術課堂的教學中，教師只有選擇合適的教學方法，充分調動學生的學習熱情，激發他們的求知欲，才能創建高效的信息課堂。“先學后教，當堂練習”的教學方法便是一種適合小學信息技術課教學特點的新型教學方法。

關鍵詞：小學信息技術;先學后教;當堂練習;教學方法

一、什么是“先學后教”教學方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生懂得如何去學習要比學到什么更加重要。只有具備良好的學習能力，才能適應日新日異的信息時代。“先學后教 當堂練習”是指教師以學生為主體，提高學生自主學習能力，從而提高教學質量。

對于小學信息技術教學來說，一節課要從“先學后教”開始，這里的“學”是自學的意思，學生按照老師提示的教學任務及學前指導進行看書、練習。這樣不僅能夠鍛煉學生的自學能力，而且可以調動學生的積極性，促使他們積極地去思考自學中遇到的問題，并找到解決問題的辦法。自主解決問題，不僅可以培養學生的學習興趣，更能提高學生的自信心，因此培養學生的自學能力是很重要的。

“先學后教”的“教”字不是單純的教師講授的意思，是“點撥”的意思。教師根據學生的自學情況進行點撥，解答學生自學時遇到的疑問或糾正其錯誤的理解;同時針對性地解決學生遇到的問題，有助于學生更好地理解和掌握所學的知識。然而學生通過自學已經基本掌握書本的內容，所以教師需要講解的內容并不是很多，課堂上可以節約更多的時間讓學生“當堂練習”。這樣使課堂教學的過程變成學生自學、探究、實踐的過程。

“當堂練習”是指學生獨立完成教師布置的作業，進行嚴格的練習，形成能力。著名教育家孔子提倡的“因材施教”在課堂教學中很難實現，課堂教學時間內，教師除了完成教學任務，已經沒有更多的時間針對性地進行輔導。而通過“先學后教 當堂練習”，教師就有可能去因材施教，根據每個學生的問題去解答，在解答的過程中可以加深學生對新知識的理解。

二、“先學后教 當堂練習”教學方法在小學信息技術教學中的應用實例

“先學后教 當堂練習”的教學方法要求在上課之前做好準備，將教學的重難點、教學內容、本課要完成的任務先準備好。教師上課出示教學任務，讓學生帶著任務去自學書本知識，對于共性的問題進行分析講解，或者教師先給學生進行演示操作，然后留有足夠的時間讓學生進行練習操作。課堂的練習要當堂完成，并進行點評。

“先學后教 當堂練習”的教學方法對于小學中高年級的教學非常實用，它能真正發揮學生的主體作用，讓學生先自學教材內容，多動腦筋，同時產生疑問，然后教師對學生的疑問進行解答。對于學生掌握的內容可以少講或者不講，從而節約時間讓學生思考或小組討論來解決疑難問題。我校是鄉鎮學校，大部分學生的家里沒有配備電腦，“先學后教 當堂練習”的教學方法尤為重要，它不僅能幫學生鞏固新知，還能減輕學生的負擔，這是提高課堂質量的好方法，符合教學規律和學生的認知規律。

以小學信息技術教材四年級第5課《插入表格》為例，談一談“先學后教 當堂練習”的教學方法在小學信息技術教學中的應用。

（一）創設情境，導入課題

課外閱讀是我校的特色之一，我校一直重視學生的課外閱讀，確定每周四下午是學生的閱讀課，為了更好地了解學生的課外閱讀狀況，加強對學生的閱讀指導，提高學生課外閱讀的有效性，對四（6）班進行問卷調查，老師對問卷調查的數據進行整理。引導學生對比，幫老師上交學校，應該交哪一份？為什么？根據學生的回答，引出表格的運用，導入《插入表格》的教學。

（二）自主學習，小組互助合作

首先，學生觀看課件，了解“行”“列”“單元格”的概念，然后自己看書，嘗試完成插入表格。接下來小組討論自己插入表格的方法以及斜線表頭的繪制，以及討論操作中遇到的問題以及解決的辦法。在這個環節中，我使用了“小組合作”的學習方法，效果不錯，學生的學習熱情也特別高漲。“小組合作”讓每一位同學參與其中，加強了學生之間的交流，彌補了教師課堂上檢查不全面的缺失，提高了學生的學習積極性和自覺性。

（三）作品展示，全班探究

展示部分學生作品供其他學生學習和點評，如若發現其中的不足，在全班進行探究，集中講解。對于好的作品，讓學生在展示作品時，自我總結成功的經驗。最后讓學生通過前面文字格式的設置來繼續完善自己的作品。通過展示學生的作品，為學生的繼續學習增添信心，也為優秀的同學提供展示自己的機會與舞臺。

（四）當堂練習，鞏固新知

小學信息課每周一節，為了讓學生更好地掌握本節課的知識，當堂練習是很重要的。所以教師首先以檢測的形式串起本節課的內容，讓學生對本課的知識要點在腦海中再次呈現，加深印象，有利于記憶。其次展示生活中處處可見的表格的應用，開闊學生的視野，為下節課埋下伏筆。

小學信息技術教學方法多種多樣，但我認為“先學后教 當堂練習”教學方法更適用于小學信息技術課堂，它打破了傳統的“填鴨式”教學方法，使學生從被動接受知識轉變為主動自學知識，充分發揮了學生的主導作用，使小學信息技術課堂變得緊張而有序，不僅提高了小學信息技術課堂的教學質量，還能培養學生的自學能力和小組合作力。“先學后教 當堂練習”的教學方法值得我們實踐和推廣。

參考文獻：

[1]李丹丹.“先教后學”在初中信息課堂教學中實踐的研究[J].讀與寫（下旬刊），2015.

[2]劉濤.運用“先教后學 當堂訓練”上好初中信息課[J].新課程（中學），2013.

[3]黃強.“先學后教 當堂訓練”：小組合作學習實踐研究[J].中小學信息技術教育，2011.