新課改下提高小學語文習作教學質量的有效策略研究

徐藝戀

摘 要：小學教育是從幼兒向初中教育過渡的階段，小學語文作為重要的基礎學科，在新課改下，習作教學占的比重較大，因此，加強小學語文習作教學有利于提高語文整體教學質量，并且對提高小學生語文綜合素養具有積極作用。但是在目前的教學模式中，作文教學方式方法不得當、學生參與度不夠等直接影響著作文教學的順利開展，基于此，探索出一種科學合理的作文實踐教學策略是十分必要的。

關鍵詞：小學語文;習作教學;學生實踐

一、 引言

基于小學語文習作實踐教學實際現狀，轉變教學觀念，構建以學生為課堂主體的習作實踐教學體系，對于新課改下的習作實踐教學順利開展具有積極作用。結合運用合理的教學方法，不但可以提高學生的參與度，還可以提升學生的習作水平。因此，作文教學應引起小學教師的高度重視，根據新課改下的教學要求，更新教學理念、優化教學方案，讓學生通過實踐教學提高寫作興趣及寫作能力。

二、 小學語文習作實踐教學現狀

習作實踐教學就是通過引導學生學習習作方法及基本技巧，培養學生的寫作興趣，逐步提高學生寫作能力。習作教學能力的培養著重于語文知識的認知、應用能力及思想情感表達能力的提高。小學生在習作實踐教學過程中，受語文思維水平和知識綜合素養限制，在寫作訓練上面臨諸多問題。因此，教師在引導學生寫作時，可以分層次地為學生制訂語文閱讀計劃，以有效拓展他們的知識面，提升語文綜合素養。

（一）學生存在學科偏見

經調查發現，在語文教學過程中，受傳統教育觀念影響，部分教師仍然采用“一言堂”教學形式，為了提高學生學習成績，只注重語文字詞、段落的抄寫及背誦，使得學生養成了習慣性的學習思維，導致學生學習興趣不高、語文思維能力不強。而小學數學教學要求相對寬松，只要求學生會運用邏輯思維完成題目的計算、推導，與語文比較，要求背誦的地方少，因此，小學生在學習過程中，偏愛于數學學科。這種學科偏見延伸到語文習作學習方面，由于部分學生主動學習興趣不夠，語文知識面狹窄，使得語文習作實踐教學質量不高、效率低下。另外，教師在布置作文訓練時，要求學生按照固定模板進行寫作，例如，三段論寫作要求，導致學生語句寫作應用受到了極大的限制，寫作思維受到了禁錮，同時，寫作體裁、寫作方式，教師也進行了嚴格設置，學生無法根據自己寫作優勢自由發揮。因此，正是教師落后的教學觀念、僵化的教學方式導致了學生存在學科偏見。

（二）教學實踐活動開展不足，學生知識面狹窄

現階段，習作教學一般在課堂內進行，在寫作訓練過程中，教師往往抽取優秀學生的作品向大家展示、解析，要求其他學生按照其寫作思路、寫作方法技巧完成寫作任務，使得學生在寫作學習上，不去參加社會實踐活動，不去體驗生活感悟，而是仿照固定寫作模式提高寫作水平。另外，由于學生知識面不寬、閱讀范圍不夠，使得寫作素材缺乏，使得習作質量不高，缺乏生活教育意義。而通過多種途徑開展習作實踐教學不但可以提高課堂教學效果，滿足學生心理需求，還可以讓學生體驗生活、感悟生活、表達生活，從而為寫作積累許多有意義的生活片段，再通過素材整理、加工，寫成一篇對自己及身邊周圍同學都具有啟迪意義的作文。

（三）寫作內容缺少生活語言

古今中外許多優秀作品中不但語言優美，而且富有生活情趣，在讀者心里留下了長久的唯美形象，作者在創作過程中，通過大量調查、研究、分析，進行腳踏實地的生活體驗，從而大大提高了作品的內涵，能讓作品引起所有讀者的共鳴。在現階段小學習作實踐教學中，作文的體裁、題目、內容擬定都受到了教學限制，使得學生無法將有價值意義的素材、生活片段融入寫作之中，另外，部分學生面對陌生的題目無從下手，導致寫作的內容缺乏生活常識，甚至空洞無物。為此，為了鍛煉學生的寫作能力，應該重視生活實踐教學，讓其在生活實踐中學會觀察生活、發現生活，應用合理的生活語言參與實踐寫作。小學生社會經驗缺乏，部分學生在寫作內容構思過程中，可能會編造虛假事實使題材與內容相符合。小學生思維能力受限，語文知識儲量不足，使得作文訓練中無言可發、無句可寫。

三、 小學語文習作實踐教學策略

（一）拓寬題材內容范圍，引導題材創新

作文題材是指作品創作者通過描寫具體生活及現象，歸納文章主題、塑造人物形象，因此，如何利用價值素材或者生活片段設置作文主題是習作實踐教學的重要指導內容，如何引領題材創新是提高教學效果的有效途徑。教師可根據學生的實際語文思維能力及個人經歷拓寬題材內容范圍，適度進行題材創新，以培養學生發散思維與想象思維，有效拓展習作思路，提升學生寫作能力。例如，小學語文四年級上冊《我所敬佩的人》習作實踐教學過程中，教師引導學生結合生活經歷，尋找出自己心目中所敬佩的人選，然后將班級學生分成若干個小組進行討論表達，分別就生活中感動的片段進行歸納綜合，得出之所以引起自己敬佩的原因及有意義的結論。但是由于小學生社會閱歷不夠，因此，在他們的心中，所敬佩的人選一般是家長、老師及其他身邊的人告訴的模范代表人物，這些人物包括軍人、醫生、教師等對社會做出突出貢獻的人才。為了拓展學生思考范圍，教師可以告訴學生，敬佩的人選不僅包括軍人、醫生等，還包括自己身邊遇到的平凡人，于是，在他們創作過程中，就有了許多生活素材來源，使得其作品帶有濃厚的生活氣息，作文寫作水平也就有了“質”的飛躍。

（二）運用合理的教學模式，采用靈活的教學方式

在新課改下的習作實踐教學中，由于學生的個性特征及學習領悟能力受限，因此，教師應轉變教學思想，運用合理的教學模式，實現學生習作能力共同提升。根據小學作文寫作要求，一般將作文分為描述性文章和實用性文章。比如，教師在引導學生描寫故事時，可以根據學習生活中身邊發生的各種事件或者家長、老師告訴的真實故事，選取典型有意義的片段進行合理的加工創作。教師在引導學生創作實踐性的文章時，可以設置合適的實踐范圍讓學生去體驗生活、感悟生活，并學會運用生活化的語言進行情感表達。學生在學習過程之中，大多數時間是在學習前人所發現的相關理論知識，因此，在習作實踐教學中，應該盡量讓學生去參加有意義的社會實踐活動，讓他們通過豐富的實踐教學累積生活語言及寫作素材。為了提高實踐教學水平，教師應該努力提高自己的寫作教學能力，從而根據學生的習作水平層次轉變教學思路，設置合理的教學模式，以有效應對各種教學情況。