讓研究在備課組中真正發生

許昌良 鄭虹

【關鍵詞】合作研究;集體備課;專業發展

長期以來，集體備課作為我國基礎教育領域基本的教學管理制度，同時也作為最基本、最常用的教學研究方式，對促進教學質量提高以及教師專業發展起到了積極的作用。然而近年來我們也發現，在不少學校集體備課制度形同虛設，表現為“人坐在一起但沒有關系”。這些學校的教師孤獨教學，孤軍奮戰。不能落實集體備課的學校是不存在真正的教學研究的。在以公平而有質量為基礎教育要旨的今天，更加迫切呼喚真實有效的校本研修，迫切需要消解長期以來教師備課知識化、形式化、靜態化、各自為戰的不良慣習，促進教師之間互助合作，達成備課組成員的“共生”。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”集體備課是教師最普通最常見的教育生活，當學校以集體備課為基本研修活動，教師在和諧的氛圍中協同一致、共擔共享、反思改進，學校發展一定會呈現輕負高效、名師輩出的美好景致。為此，需要重構學校教研體系以及團隊人際關系。近幾年來，我校（廣州市華僑外國語學校）以提高集體備課有效性為探索目標，努力實現對學校教學研究本源的追溯。

一、消解“教而不合”慣習，在集體備課中實現教師的“必要發展”

當下，集體備課在很多學校有名無實，“教而不合”成為學校中常見的不良慣習。在一些教師眼中，“備課”與“寫教案”是一回事。在一些學校，備課組（學科組）形同虛設，備課只為應對上級檢查，“教案一成不變，永遠重復”。一些教師“備”與“教”嚴重分離，在他們的意識中備課已經異化為應付學校以及上級檢查的程序，體現不出任何知識創造和專業挑戰。事實上，教學是充滿創造的精神勞動過程，任何人不可能一個人一蹴而就。教學行為從“一個人的技術操作”走向同伴互助合作，必然呼喚集體備課。

我們力圖通過集體備課改變教師單干、不合作的狀態，立足教育教學實踐中的真問題，不斷問診、研究，改進教育教學，促進教師和學生發展。筆者曾經就《再別康橋》教學組織過一次深度的集體備課活動，活動中備課組內教師圍繞徐志摩與林徽因的愛情等有關背景資料如何呈現發生爭執。備課組為此先后開展了三次研討和三次同課異構，將教材研讀一步步引向深度。實踐證明，集體備課的核心要義就是通過組內成員交流合作，實現智慧分享、資源共享、成果共享，進而優化教學，促進專業素養的提高。在集體備課的組織實施中，我們主張根據備課組內成員能力強弱與個人特長合理分工，備課組長要發揮統籌協調的作用，優化人際關系，引領團隊協同進步;教師個體要借助集體備課，充分利用集體資源與智慧解決自己的教學難點、痛點。教師在集體備課中互助合作，看到自己的不足，感受到團隊的力量，自然就會有興趣與動力參與到集體備課活動中來。如此，團隊共同備課行為變成了自覺自律的專業活動。

教師的專業發展不是隨著教齡增長而自然實現的，需要關鍵人物、關鍵事件、關鍵活動的影響，是一個在艱苦磨礪中逐漸領悟教育研究獨特魅力的專業活動。教學從專業意義上講是需要教師不斷成長進步才能勝任的，這便是教師的“必要發展”。集體備課是教師最基本最常規也是最重要的專業活動，是教師勝任教學、主動成長的必經通道，唯有合作互助，才能實現教師的“必要發展”。

二、完成合作關系建構，在集體備課中實現教師的差異發展

與一般備課的個體化行為不同，集體備課特別強調成員之間的深度合作。不是偶一為之，而是常態化的合作協商。我校在學科組內按照年級的備課組進行分工，在備課組之間按照單元、主題等條塊進行分工。分工不是平均攤派，而是強弱搭配與發揮個體特長，實現智慧互補與資源共享，使備課組成為研究共同體。此時，學科組長不再是“傳聲筒”與“二傳手”，而是學科專家，是學科質量的“總開關”。學科組長以現行的各學科課程標準為依據，立足本學科發展學生核心素養的要求以及學科質量提升的需要，明確學科組內各個年段備課組每個學期的集體備課方向，統籌、協調相關的備課主題，收集、提煉備課資源。同時，學科組長也要在相應的備課組發揮個體成員的作用。

在我校，備課組在寒暑假放假前一周必須集體研討兩至三次，主要任務有三：一是備課組長組織學習課程標準，帶領全體成員整體把握下一學期的課程目標、學習主題設計、綜合性學習活動設計、課程實施的主要策略以及課程評價的主要思路等。二是集體研討單元教學計劃，確立單元教學目標，分析教材結構，制定單元教學實施方案，包括課時目標、知識來源、問題解決、學習策略、評價要求等。三是備課組內具體分工，每位教師需要在假期中研制相應課時的教學計劃，包括學情分析、設計理念、課程資源、教學目標、教學重點、主要學習活動、教學流程、課內外作業設計等內容。分工時，重難點單元由經驗豐富的教師承擔。

我校在實踐中探索出以下的集體備課操作模式：

備課組長在放寒暑假前與教師協商分工，通常按照教材單元內容或者教師能力水平，結合個人學科專長進行分工，各成員在假期中按照分工完成學期與單元教學計劃和教案初稿。寒暑假結束前，備課組進行集體交流，主要任務是：互換審閱教案初稿—提出修改意見—各自一周內修改到位。新學期開始后，各成員在使用集體備課成果資源的同時不斷對其添加個性化內容（此處要體現對年輕教師的個性化要求），學期中備課組再進行若干次交流研討，下一個“假前周”交流匯總使用情況，對教案作適當修改（形成定稿，作為學校教學資源備存）。

下一年級備課組教師使用上一屆的集體備課成果，在使用前備課組長同樣要進行集體備課，進行分工調整（教材不變或者變化不大的前提下），對上一屆的教案作必要修改并定稿。如果定稿比較成熟，備課組長和學科組長共同整理，形成集體成果出版。

學校教導處的主要職責是對集體備課進行有效管理，具體流程為：“假前周”首次組織集體備課—組織新學期開學前的第一次集體備課—期中前后進行調閱—組織期末的備課回頭看并收集教案定稿存檔—召開專題會議總結表彰—啟動新一冊教材的集體備課。

經過三年的教學小循環，借助合理的分工協作，我校教師個體、團隊和學生的發展都在較輕的負擔下得到實現，名師、名學科組的打造也有了可靠的基礎。教師專業發展不可能“齊步走”，通過集體備課的平臺，大家都有所發展，但是又和而不同，這就實現了教師的差異發展。

三、實施教學專題研究，在集體備課中實現教師的漸進發展

教師發展是長期艱巨的系統工程。千里之行，始于足下，教師要在諸如長期認真備課與研討等教學細節打磨中，漸進提高專業水平。為此，我校在集體備課中，倡導主題式推進教研活動，讓教學研究在動態化、系統化的情境中得以深化，更重要的是讓教師專業發展有穩固的抓手，實現教師專業發展的循序漸進。

首先，集體備課的主題體現了學校教學改革的方向。學校在教學管理的過程中一定要根據核心素養培育要求與課程改革方向、學校階段發展需要，提煉出相應的研究主題，進行教學價值追求的引領。我校根據學校五年發展規劃的指引，設計了貫通式、漸進式、圓融式的教學研究主題系列，每年一個主題，漸進提升。學校五年內的研修主題分別是“學習習慣標準研制與優秀教與學習慣養成”“課程領導力提升與校本課程深度建設”“校本課改思想提煉與課堂‘學模創生”“校本學科質量標準研制實踐范式探索”“優質課堂文化建設與教學品質提升”。這樣由淺入深的主題推進，讓集體備課既有鮮明的研究導向，又立足于“堅實的地面”，并呈螺旋式上升之勢，實現教學整體之“圓融”，避免了傳統備課的虛浮、隨意和“碎片化”。

其次，主題化的集體備課，有利于引導教師循序漸進地突破教學實踐瓶頸，實現專業發展的“可見”。我校提煉出年度教學研究主題后，通過開展專家講座、論壇等活動，實現理念引領。動員各學科組將年度研究主題融入本學科教學過程，聯通整冊教材備課、單元備課。各備課組通過集體討論，整合提煉出本年段、本年度的二級、三級小主題，并根據教學進度以及學情分階段實施，呈現本組教研自下而上的自覺性、動態性、系統性。

比如，根據學校教學研究年度主題“學習習慣標準研制與優秀教與學習慣養成”，數學學科在集體備課時形成的年度研究主題是“課前預習、閱讀課本的習慣”“審題的習慣”“質疑的習慣”“反思改錯的習慣”“規范演算的習慣”。備課組開展集體備課時，就根據教師個體專長，結合學情和教學實際，分階段進行研究，在教學計劃制訂、課例研究、專家講座、考察學習、反思等方面進行系統規劃。這樣，就把“教”和“研”緊密結合在一起。在系統解決教學問題的過程中，通過持續不斷地改進，甚至通過遭遇挫折與失敗，教師逐漸“明白了什么”或者在一些關鍵節點發生“頓悟”，這就實現了教師的漸進發展。

四、激發教師主體間性，在集體備課中促進組內優秀教師的卓越發展

集體備課應當避免教師形式化、被動式應付，也要打破權威者的“一言堂”和單向度的經驗灌輸。我校日常的備課活動是年級組內分學科備課組進行，大型的學科專題活動則以大學科組為單位進行。不管哪種組織形式，組長都精心設計活動，強調團隊的集體智慧，充分重視教師的互動式、平等的交往，正確開展評價，使成員“愿意參與”“懂得參與”。

以英語組開展的“教師教研課題的申報及成果表述”專家講座為例——

首先進行集體備課。開學前制訂學科組的活動計劃時，學科組長根據開展課題研究的需要與成員進行交流，了解到教師們迫切想知道如何進行課題申報、如何進行成果的搜集和整理、如何進行成果發表等。于是，就確定了本次專家講座的主題。隨后，學科組長發動成員力量、借助學校資源，了解本校、本區是否有相關專家可以接受講座任務。確定了專家，就將教師們的困惑轉達給專家，讓講座能朝著教師們希望的方向進行。在講座中，教師們及時記錄自己的困惑，形成與專家交流的問題。專家講完后，教師們提出自己的困惑，專家現場答疑。到此還沒有結束，學科組還要求教師對專家講座再進行“反芻”，形成自己的初步研究方向或者思路，在組內進行匯報、交流。學科組匯總教師們的交流結果再次和專家對接，請其進行把脈診斷。這個過程中，組內成員由始至終都圍繞研究的主題開展平等、互動的探討交流，每個成員都有交流的機會。這樣的協同備課是典型的互動式、參與式的教研活動。立體、多向與互動式的研修，激發了教師教學以及參與研修的主體性，也因互助與合作激發了教師研修的主體間性。同時，團隊共同成長，有利于在和諧的氛圍中促進名教師的培養和名學科組的建設，相信幾年后，一批優秀的教師就會逐步走向卓越，進而產生學校教師成長的“群落效應”。

實踐證明，著眼于教師專業發展與教學質量提升，以集體備課為平臺加強備課組建設，基于新型教研人際關系建構加強教師合作，推進專題研究，激發教師研究的主體間性，教學研究才會真正發生，也才能建立和諧共生的學校研究文化。