高中生物高效課堂的現狀以及優化策略分析

許靜

摘 要：在新課程理念的背景下，基于有效教學的基礎之上構建高效課堂已經變成了焦點問題。筆者通過查閱大量的生物文獻和教育資料，并且充分結合自身的教學經驗，文章描述高中生物高效課堂的內涵以及特征，接著分析了目前高中生物高效課堂的構建現狀，并且又提出來三點優化高中生物高效課堂的策略，詳細地講解了高中生物教師如何科學地構建高效課堂。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;優化策略

一、 引言

高中生物的新課程理念對教師的課堂教學提出了更新的要求，它提出課堂教學的本質就是面對全體學生實施全方位的素質教育。教師要保持著一種為學生終身學習負責的教學態度，從以前的“關注成績”轉變成現如今的“關注學生”。既要關注學生各方面的發展，也要積極促進學生的個性發展，真正實施和貫徹“以人為本”和“立德樹人”的教育理念。構建高中生物高效課堂是全面推進和實行素質教育的內在需要，同時也是新課程改革教育理念的必然要求。

二、 高中生物高效課堂的內涵及特征

（一）內涵

高效課堂，是指教學效率或者教學效果可以達成較高目標的課堂，是一種高質量、低消耗、高效率的優質課堂教學模式。它是在有效課堂的基礎之上達到的，是有效課堂的又一層境界。它的核心就是教學質量高、教學時間少，追求的是課堂教學的高效率，關注的是學生的最終收獲和學習效率，轉變了學生的被動學習方式。

（二）特征

一方面，凸顯了學生的主體地位。高效課堂提倡要從學生的思考角度和學習體驗出發，充分尊重每個學生之間的學習差異以及心理規律，讓學生成為學習真正的主人。而高中生物是一門基礎性的學科，其主要內容講解的是生命科學以及其中的奧秘。因此，其學習過程更應該凸顯出學生的主體地位，讓學生在探究和體驗的過程中主動掌握生物知識，并且使學生的生物實踐能力和合作能力可以得到逐步培養。

另一方面，強調了教師的主導地位。高效課堂除了提倡要凸顯學生的主體地位，同時還強調了教師的主導地位，準確來說，教師在課堂上的主要作用是“導”。簡而言之，高中生物教師在實際的教學過程中要發揮好自身的主導作用，給予學生一些正確的生物指點和學習建議、技巧，激發和保護學生對這門學科的學習興趣，并且積極引導學生獨立思考和主動探究更多有價值的生物知識，使學生可以自主構建生物知識體系，以此促使學生的生物探究能力和創新精神可以得到大力培養。

三、 高中生物高效課堂的現狀

基于高中生物新課程理念基礎之上提出的高效課堂教學已經逐漸開始取得初步的成效，理想教學效果與實際教學效果之間的差異也在逐漸縮小。但是，高中生物教師在實際構建高效課堂的過程中，還是存在著一些嚴峻的問題。

（一）對新課程理念認識不足

高中生物的新課程理念是提高全體學生的生物學科核心素養，這也就對教師提出了更多的具體教學要求。而有的高中生物教師對新課程理念的認識嚴重不足，覺得這只是形式上發生了變化，也因此對新課程理念的接納程度較低，而這是一個制約構建高效課堂的消極因素。高效課堂的構建是基于高中生物新課程理念之上的，立足于學生的生物成長和學習來制定相應的教學目標，并且以教學目標的完成程度作為高效課堂的構建成功與否。如果教師的教學理念與新課程理念有著一定的偏差，必然會嚴重影響到高效課堂的順利構建。

（二）生物教材資源利用匱乏

高中生物教材有一個較為明顯的特點：含有較多需要學生動手操作的生物實驗，這也就為教師提供了更多的教學設計素材。但是由于教師自身對這些生物實驗研究不夠深入，所以往往會采用口述的方式或者是選擇播放短視頻的方式來向學生傳遞實驗過程和實驗結果。這樣的講解方式嚴重違背了新課程理念中注重和提升學生的生物實驗操作技能的要求，同時也剝奪了學生上手操作生物實驗的機會，非常容易造就學生對高中生物實驗形成不積極、不主動的學習態度，而這非常不利于構建高中生物的高效課堂。

（三）教學評價存在一些問題

高中生物的新課程理念對教師的評價以及對學生的評價都做出了明確的要求。高中生物的高效課堂不只是積極促進學生的生物效率得到快速提升，更是指學生能夠從中收獲到更多有價值的生物知識。但是，在高中生物課堂上，仍然存在著以生物學習成績作為評價學生的唯一標準。這種單一的評價方式不可避免地會打擊到學生的生物學習自信和學習熱情，同時這也難以體現出實施素質教育的有利之處，非常不利于培養學生除了應試能力之外的各種能力，極度不符合現代社會對優秀人才的要求。

四、 高中生物高效課堂的優化策略

針對高中生物構建高效課堂的現狀，并且結合其主要特征，筆者在以下提出了三點構建高中生物高效課堂的優化策略。

（一）積極轉變自身的教學觀念

一名高中生物教師深刻影響著并且制約著生物教學目標的設定以及教學方法的選擇等各個方面。因此，要想快速構建高中生物的高效課堂，轉變自身的教學觀念是教師的首要任務。只有當教師自身的教學觀念發生了轉變，其所實施教學活動也會發生著相應的變化。具體地說，教師在實際的教學過程中可以轉變師生之間的角色，以此來切實培養學生的生物學科核心素養。

比如，在學習“種群數量的變化”這一節內容的時候。首先，教師讓學生按照自己的意愿結合成生物討論小組，以此來將課堂上的主動權交到生物討論小組的手上，這可以很好地實現轉變師生角色這一教學理念。其次，教師可以為他們提供一個可以分析的實例：酵母菌在某特定實驗條件下的繁殖數據，讓小組自由分析這些數據，并且能夠從中找到一定的規律。然后，教師可以再次引導小組根據剛剛得出的規律來自制曲線模型，使他們可以充分體會到該曲線模型的整個構建過程，以此來加深他們對曲線模型的理解程度。最后，教師可以接著引導小組探究該曲線模型在現實生活中的實際應用，以此讓他們將生物知識與生產實踐聯系起來。所以，高中生物教師通過組織學生組成生物討論小組來實現自身教學理念的轉變。在這個過程中，教師不再是學生的生物知識傳授者，而是引導學生探究更多生物知識的組織者。這樣一來，學生在本節生物課上學到的不只是曲線模型的構建，更多的是這種探究生物知識的方法和思路，從而有效促進學生在生物課堂上可以獲得更多有價值的收獲。