巧設(shè)生活化情境，提升課堂實(shí)效

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能夠創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生獲取、處理、使用信息的能力，使學(xué)生能夠用英語表達(dá)自我、解決實(shí)際問題。本文探究了“設(shè)計(jì)生活化課堂情境”的策略及其對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：生活化;情境;策略

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象較為普遍，一堂英語課中，教師講授的時間占了大多數(shù)，留給學(xué)生自由交互的時間較少。學(xué)生容易停留在讀單詞、讀句子的層次，難以用英語進(jìn)行自然的表達(dá)與交流，也就是說，在真實(shí)的生活中，學(xué)生無法使用這門語言。

通過研究在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境，意圖改善枯燥、乏味的灌輸式教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生能夠在實(shí)際問題中產(chǎn)生思考、使用英語語言來表達(dá)思想、傳遞信息、解決問題。并且讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)英語是有用的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。本研究將著重以《Childrens Day》，《Lets go shopping》，《Welcome to my house》三課為案例探究如何設(shè)計(jì)生活化情境，提升課堂實(shí)效。

一、設(shè)計(jì)貼近學(xué)生真實(shí)生活的問題

學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，解決一個個問題則是學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程。在《Lets go shopping》單元主題教學(xué)中，第一課時的話題為“購買文具”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解購買文具的地點(diǎn)，在該課時中，我給學(xué)生提出了貼近他們真實(shí)生活的問題，首先走近學(xué)生，提問：“你的筆袋里有什么文具？”學(xué)生興趣很高，都想要向老師及同學(xué)們展示自己筆袋里有的東西。這樣一來，學(xué)生迅速地進(jìn)入到了本課“文具”內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。隨后老師繼續(xù)提問：“新學(xué)期來了，你們都去哪里買的文具呢？”學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，列舉了自己買文具的地點(diǎn)，最后，老師再總結(jié)購買文具的地點(diǎn)，一般有：超市、書店、文具店，順勢學(xué)習(xí)“文具店”這一較難發(fā)音的單詞。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度很高，說明學(xué)生始終認(rèn)真思考老師的提問，生活化的問題讓學(xué)生感興趣，有話可說。

二、提供生活化的教學(xué)資源

英語課標(biāo)提出，豐富的教學(xué)資源必不可少，但資源應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生真實(shí)生活。小學(xué)階段的學(xué)生，主要還是以形象思維為主，喜歡能夠刺激到感官的事物，因此，視頻動畫是他們最喜聞樂見的資源形式。在《Childrens Day》一課中，教師需給學(xué)生講解什么是party，與其用語言描述，不如直接視頻呈現(xiàn)。在視頻動畫的選擇上，貼近學(xué)生生活的為首選。比如，在這一課中，我選擇的是學(xué)生在日常生活中都會看的動畫片《小豬佩奇》，有一個片段正是小伙伴們開party的過程，其中還有豬爸爸的變魔術(shù)環(huán)節(jié)，與本節(jié)課內(nèi)容高度相關(guān)，一下就激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，并直觀了解了什么是party。同樣在這一課當(dāng)中，我還選取了故事資源，以圖片+文字的方式，講述了兒童節(jié)的由來，在圖片的視覺沖擊下，學(xué)生們了解了兒童節(jié)不僅僅是一個娛樂的節(jié)日，它還是為了紀(jì)念二戰(zhàn)中犧牲的孩子們，是為了保護(hù)和愛孩子們而設(shè)置的一個節(jié)日，提升了這節(jié)課的情感教育價(jià)值。

三、設(shè)計(jì)生活化的課堂活動

在英語日常教學(xué)活動中，學(xué)生無法學(xué)以致用是最令人頭疼的問題，比如學(xué)生們能夠?qū)⒄n文倒背如流，見到外國人之后還是無法說出最簡單的幾句交流用語。在課堂上設(shè)計(jì)生活化的活動，或許可以幫助破解這個難題。在《Lets go shopping》單元主題教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個關(guān)于購物的實(shí)踐活動。用ipad設(shè)計(jì)商店，每個商店互不相同，由志愿者擔(dān)任售貨員，其他同學(xué)則是顧客。顧客與售貨員交流，在ipad上選擇物品的樣式、顏色、尺寸、數(shù)量等，選擇完成后售貨員給出價(jià)錢，顧客則用平時回答問題積攢的“錢”購買商店的物品。這樣一來，把學(xué)生置于一個生活化的場景之中，學(xué)生不得已也必須使用英文進(jìn)行交流，久而久之，當(dāng)學(xué)生去國外旅游時，去到真正的商店，該用什么語言自然信口拈來。

四、布置生活化的課后作業(yè)

完整的生活化情境創(chuàng)設(shè)于課堂，延續(xù)于課后，布置生活化的課后作業(yè)，一方面能讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，另一方面也能夠讓學(xué)生感受到英語在生活中的用途。在《Childrens Day》一課中，學(xué)生觀看了書中主人公要在兒童節(jié)party上做的事情，并與同學(xué)討論了自己在兒童節(jié)聯(lián)歡會上要做的事情，因此，在課后老師布置了一個“節(jié)目單”的任務(wù)，讓學(xué)生去收集班里其他同學(xué)的節(jié)目，最終制成一個英文的節(jié)目單，邀請學(xué)校的外教老師觀看節(jié)目。在主題性明確的英語課上，可以布置多元化的貼近學(xué)生的課后作業(yè)，比如《Welcome to my house》一課，讓學(xué)生邀請朋友去自己的房間做客，使用英文介紹房間，邀請朋友體驗(yàn)自己的物品;在學(xué)習(xí)世界各國時，可以布置手抄報(bào)的作業(yè)，讓學(xué)生課下查詢自己感興趣國家的名稱、地理位置、國家特色等，以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)。這些作業(yè)貼近學(xué)生生活，作業(yè)成果能夠產(chǎn)生實(shí)際作用，能讓學(xué)生真實(shí)體會到做作業(yè)的樂趣與使用英語的成就感。

結(jié)語：

創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，是小學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的部分。學(xué)生置身于生活化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅能夠提高學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，生活化的情境更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生愿意學(xué)了，對英語感興趣了，學(xué)習(xí)效果自然有顯著提升。語言來源于生活，回歸于生活，在課上，師生之間、生生之間用英語開展生活化的對話;在課下，在有英語標(biāo)注的地方，在學(xué)生學(xué)習(xí)、旅行、生活于國外時，英語語言能夠起到大作用。因此，唯有將英語與生活融通起來，才能夠彰顯英語課堂特有的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 行動研究[M]. 北京師范大學(xué)出版社 ， 歐內(nèi)斯特·斯特林格， 2017

[2] 劉明東， 陳倩. 《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）解讀[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（1）：8-11.

[3] 毛尚麗. 生活化情景英語教學(xué)的應(yīng)用[J]. 發(fā)展， 2015（8）：125-125.

[4] 吳惠珊. 創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，激活英語課堂[J]. 亞太教育， 2015（12）：44-45.

北京市通州區(qū)芙蓉小學(xué)?謝敏漪