高中地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略探究

蔣敏鏈

摘 要：高中地理是一門綜合性的學(xué)科，高中地理教師在開展課堂教學(xué)的過程中，不僅要關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對地理綜合思維能力的培養(yǎng)。本文基于高中地理教學(xué)，以AR中學(xué)地球儀為例，對高中學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究與分析。

關(guān)鍵詞：綜合思維能力 高中地理 AR中學(xué)地球儀

2017年高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“核心素養(yǎng)”一詞，并提出高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。其中，綜合思維能力是區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀的重要組成部分。因此，在新課程改革的背景下，教師必須重視高中學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)更為出色的地理人。

1 高中地理綜合思維的內(nèi)涵分析

1.1 綜合思維的內(nèi)涵

在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）中是這樣描述“綜合思維”的：它是地理學(xué)基本的思維方法，指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。在高中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的綜合思維主要包括思想與方法論，思想：要素綜合觀（整體性），認(rèn)識某種地理事象、要素的特征和地理要素的關(guān)系;時(shí)空綜合觀（動態(tài)性），時(shí)間變化、地理事象變化和影響及措施;地方綜合觀（地域性），空間分布、區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域差異。方法論：分析相互關(guān)系、分析事象成因、分析數(shù)理關(guān)系、分析發(fā)展策略和評價(jià)地理事象，而且它們均可以用逆向、發(fā)散、形象、聚合、聯(lián)想、類比、歸納和演繹等思維方式進(jìn)行詮釋。

1.2 高中地理綜合思維培養(yǎng)的背景

高中地理綜合思維能力之所以重要，是因?yàn)楦咧械乩砭哂凶陨淼奶匦?。例如：首先是其具有?lián)系性。地理是一門介于文科與理科之間的學(xué)科，在高中地理屬于文科，在大學(xué)地理又屬于理科，因此，地理科介于文、理科之間，其具有較強(qiáng)的聯(lián)系性與綜合性。而且，在高中的地理課程里，必修一為自然地理，必修二為人文地理，必修三為區(qū)域地理，這已然已包括了時(shí)間與空間、個(gè)體與整體、靜態(tài)與動態(tài)、地域與區(qū)域的關(guān)系。故學(xué)習(xí)高中地理課程可以聯(lián)系古今中外，符合“上知天文，下知地理”之奧妙。其次，其具有發(fā)展性。地理學(xué)科的研究對象很多都是具有發(fā)展性的，是動態(tài)的。例如，河流的凹凸岸，與河流的侵蝕與堆積有關(guān)，河流的侵蝕與堆積又與地轉(zhuǎn)偏向力有關(guān);又如，河流的洪水期與枯水期、各地區(qū)的年降水量與日降水量等均是動態(tài)的。2019年6月初廣東省的強(qiáng)降雨，主要受南印度洋的西南季風(fēng)在阿拉伯海形成一支低空急流，經(jīng)印度半島影響我省。這支急流在近日突然加強(qiáng)，并繼續(xù)維持強(qiáng)盛態(tài)勢。所以在廣東省帶來強(qiáng)降水，其中廣州市增城區(qū)的增江將出現(xiàn)近20年來一遇的洪水。對于該知識點(diǎn)，地理教師在課堂可以利用AR中學(xué)地球儀讓學(xué)生直觀地觀看氣壓帶風(fēng)帶的形成及季節(jié)移動這章節(jié)的知識，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的可視化，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對這部分知識的理解。

2 高中地理綜合思維的培養(yǎng)策略

2.1 鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)化聯(lián)系

在高中地理教學(xué)中，必修一往往是最難的，學(xué)生一般都比較害怕地理必修一，但是必修一又是最容易讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納和串聯(lián)已學(xué)知識點(diǎn)，構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。此時(shí)，我們可以借助AR中學(xué)地球儀，AR技術(shù)具有虛實(shí)結(jié)合、實(shí)時(shí)交互、三維注冊等特點(diǎn)。我們可以利用AR中學(xué)地球儀與手機(jī)電腦同屏技術(shù)，把AR現(xiàn)象展示給全班同學(xué)，便于學(xué)生更直觀地看到AR中學(xué)地球儀信息。例如，講授流水作用時(shí)，AR中學(xué)地球儀可以顯示流水侵蝕作用：V型谷、瀑布、喀斯特地貌;流水沉積作用：沖積扇、河口三角洲。如講解V型谷時(shí)有動態(tài)演示圖出現(xiàn)，還配上語音：“V型谷是指在河流的上游以及山區(qū)河流，由于河床的落差大，水流速度快，在垂直方向上向下侵蝕作用增強(qiáng)，使河谷的加深速度快于拓寬速度，從而在橫斷面上形成了呈“V”字形的河谷。這樣既直觀也明確地把知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生加深對知識地理解與掌握。接著可以讓學(xué)生留意近日派潭河的水位，聯(lián)系A(chǔ)R中學(xué)地球儀的動畫，串聯(lián)河漫灘與三角洲的知識，把AR現(xiàn)象通過學(xué)生自己把知識現(xiàn)實(shí)化、具體化。可以完善學(xué)生對知識的架構(gòu)、延長思維導(dǎo)圖鏈，AR中學(xué)地球儀起至關(guān)重要的位置。

2.2 強(qiáng)化空間思維能力

空間思維是指跳出點(diǎn)、線、面的限制，能從上下左右，四面八方去思考問題的思維方式，是一種立體思維和整體思維能力。在學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科，也往往需要空間思維能力，有了空間思維能力就可以增加對地理圖文的感覺，對學(xué)習(xí)地理也起到事半功倍的效果。例如，講授地球的大小和形狀這一章節(jié)的內(nèi)容，AR中學(xué)地球儀首先出現(xiàn)一個(gè)傾斜、有晝夜交替、有赤道、一直在自轉(zhuǎn)的地球，其背景為宇宙繁星。然后又有地軸、南/北極點(diǎn)、赤道、地心距離和總結(jié)等知識分欄，每一點(diǎn)都能細(xì)致講解并在AR中學(xué)地球儀上顯示，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，擴(kuò)大其知識視野。

2.3 動靜結(jié)合

靈活運(yùn)用已學(xué)知識是每位教師希望自己學(xué)生做到的，是他們夢寐以求的。但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，尤其是像我們學(xué)校這種第6生源組學(xué)生，我們的付出肯定要比其他人要多。所以為了使我們的學(xué)生對已學(xué)知識做到動靜結(jié)合，我們充分利用了AR中學(xué)地球儀，使學(xué)生能夠動靜結(jié)合來理解、掌握和運(yùn)用已學(xué)知識。例如，講授昆明準(zhǔn)靜止鋒時(shí)，有平面示意與剖面示意。平面示意是平面圖加文字說明，平面圖上出現(xiàn)冷暖氣流相遇，準(zhǔn)靜止鋒來回?cái)[動。剖面圖上則呈現(xiàn)昆明與貴陽的海拔，明確看到西南暖濕氣流與北方冷氣流相遇形成降水。每年的冬半年，從北方來的冷空氣到達(dá)云貴高原的東部邊緣，受到地形的阻擋，與當(dāng)?shù)氐臏嘏瘹鈭F(tuán)相遇，形成鋒面，因地形阻擋，這個(gè)鋒面停滯在此，形成云貴地區(qū)冬半年降水。由于昆明地勢較高，基本在暖氣團(tuán)一側(cè)，貴陽地勢較低，總在冷氣團(tuán)一側(cè)，因此冬季的昆明常常是陽光明媚的春天景象，而貴陽則多是冷濕的天氣。

2.4 全局分析

高中地理課程具有較強(qiáng)的綜合性和系統(tǒng)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在高處，統(tǒng)領(lǐng)全局，逐級細(xì)化知識點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣。宏觀上，AR中學(xué)地球儀APP內(nèi)容共分為四部分：地球地圖、自然地理、世界地理和中國地理，該內(nèi)容已包含和細(xì)化自然地理、人文地理和區(qū)域地理，把高中地理必修內(nèi)容全部包含，形成知識網(wǎng)，讓學(xué)生分析、總結(jié)的過程中逐漸形成地理綜合思維。微觀上，如AR中學(xué)地球儀上講授中國鐵路干線網(wǎng)時(shí)，有政區(qū)圖、地形圖和綜合圖，把南北向鐵路、東西向鐵路、樞紐城市均展示出來，幫助學(xué)生思考建設(shè)鐵路時(shí)既要從行政區(qū)上也要從地形上考慮，因?yàn)殍F路的選址一般要求地形平坦、途徑人口多的城市，也要有經(jīng)濟(jì)或者資源的優(yōu)勢等區(qū)位條件，讓學(xué)生可以多方位考慮，全局分析，促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維能力的提升。

3 結(jié)語

在新課程改革的背景下，教師在開展高中地理教學(xué)的過程中，一定要圍繞地理的核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。因?yàn)榈乩韺W(xué)科本身的特殊性和綜合性，因此，我們更要更新和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，如通過鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)化聯(lián)系、強(qiáng)化空間思維能力、動靜結(jié)合和全局分析等有效措施，全面提升學(xué)生的地理綜合思維。AR中學(xué)地球儀讓學(xué)生更加強(qiáng)化了對區(qū)域的認(rèn)知，在課堂加深了對區(qū)域的了解，便于他們在課外形成人地協(xié)調(diào)觀與開展地理實(shí)踐力，又或者在社團(tuán)課或校內(nèi)其它活動中展示，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用，把課本知識運(yùn)用到日常生活和活動當(dāng)中。因?yàn)橹R源于書本，更源于生活和社會，這一切均為社會培養(yǎng)綜合能力更為出色的人才、國之棟梁做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué) （廣東省廣州市 511385）