提升農村小學生英語閱讀能力策略探究

張倩

新課程標準指出：小學英語教學的主要目的是培養學生學習英語的興趣和初步的英語語感，使其形成正確的語音、語調，初步具備運用所學英語進行交際能力。而小學英語教材是通過大量的聽、說、讀、寫等語言實踐活動來達到培養學生的語言交際運用能力。閱讀是學生對所學的詞匯、句子、語法的全面綜合訓練。通過閱讀不僅能鞏固所學知識，提高運用語言的能力，還可以激發學生的學習興趣和學習動機。但是由于各種原因，農村孩子的閱讀能力比較差，只有少部分同學具有獨立閱讀的能力，而且未掌握科學的閱讀方法，他們對閱讀材料的理解仍是停留在淺表層次，還未能主動、深入思考深層次的問題，還需要教師為他們營造豐富的閱讀環境條件，提供適當的閱讀方法指導，因此，對于小學英語閱讀教學應把如何激發學生的閱讀興趣和如何讓學生形成有效的閱讀策略作為首要任務。

一、農村小學英語閱讀教學現狀

新課程標準中指出：對于小學英語閱讀的學習一定要調動起學生的積極性，并運用合理有效的教學方法進行教學，增加學生們英語閱讀和寫作的實踐，充分運用語言的能力，希望能夠為以后的英語學習之路打下堅實的基礎。但是現實中確并不是我們想象的樣子，無論是老師還是學生都存在需要改進的地方。

（一）教師教學的現狀

在英語閱讀教學的過程中，現在的農村小學英語閱讀教學嚴重缺少了教學的實際意義，單單變成了朗讀、翻譯和背誦，這一過程中并沒有對學生的閱讀方式進行調整和改善，對閱讀的技巧也并沒有進行深刻的傳授，所以這種對于英語教學的方式只是成為了詞匯重復利用的場所，學習的標準也就僅僅成為了會讀寫即可，長此以往對于英語閱讀的學習就只能夠停留在明白文章的大概意思，使得教學越來越枯燥乏味，教學的質量也就隨之下降了。

（二）學生方面的現狀

一是農村小學生詞匯量少，知識面狹窄，語法知識欠缺，學生的閱讀能力差。學生對閱讀不重視，在做閱讀理解時，文章不花時間去看，不去細細品，題目的答案往往是胡編亂猜。

二是缺乏良好的閱讀氛圍。在農村缺乏英語學習的環境，小學生只有在課堂上學習英語時間，同時學生家長知識水平不高，甚至有的對英語一竅不通，并且大部分的學生家長外出打工，留在家里照顧孩子的都是年過六旬的老人，監督孩子的英語學習概率幾乎為零。這樣一來，家長們對其子女的英語更是愛莫能助，孩子們也無從獲取閱讀背景知識。

三是閱讀方法落后。當前很多小學生對英語閱讀僅僅是簡單的進行詞匯語音的掌握，對于閱讀的本質根本沒有一個足夠的認識和了解，甚至很多學生認為閱讀的本質就是熟記單詞，簡單了解相應的語句意思，這種閱讀方法對學生以后的閱讀發展造成了極為不利的影響。

三、提升小學生英語閱讀能力的策略

（一）改變英語課堂上的學習方式、精心設計、明確英語閱讀的方法，提高學生學習的積極性

現時我們小學英語閱讀課堂教學的模式分為Pre-reading（閱讀前）、While-reading（閱讀中）和Post-reading（閱讀后）三部分。而小學階段的閱讀課（Read and write）內容就是本單元詞匯和句型知識的拓展。老師在講課的時候可以根據閱讀材料的特點采取一些相關的措施，比如復述或是表演等，提高同學們對于英語學習的參與意識。可以通過呈現材料、小組合作、表演展示、總結提升來操作，也可以通過Role-playing（角色扮演）、Games（游戲）、lets chant （說唱）等閱讀的活動來積極提高同學們對于所閱讀文章的理解，提高同學們積極參與的意識。

（二）通過優美正確的示范提升學生的閱讀興趣，培養讀趣，提高閱讀質量

教師要不斷提升自己的專業能力通過純正優美的語言來對學生進行熏陶感染，讓學生獲得一種美的感覺，從而使學生的閱讀興趣得到有效增強。可以播放課文錄音并讓學生進行模仿練習，有效增強他們的表現欲望。因為年齡較低等原因的影響，其理解能力也相對較差，根本沒有辦法靜下心來進行錄音的用心聆聽，所以，小學英語應該從細微處入手對學生的傾聽能力進行培養。

（三）進行閱讀渠道和知識的拓展，檢查閱讀的效果

教師應該轉變自身的教學觀念，從課上以及課下兩個角度入手進行英語閱讀教學。正常來講，課上閱讀是小學生展開閱讀訓練以及進行閱讀教學的最主要手段。以學生為主體引導學生進行閱讀，幫助學生更好的完成文章閱讀理解，從文章中獲得相應的信息。然而，課上的時間是有限的，僅僅通過課上時間以及課文對學生進行引導教學是完全沒有辦法高效完成閱讀教學的，學生的閱讀能力也難以得到有效增強。所以，教師應該提升對課外閱讀渠道拓展的重視，通過課外閱讀的有效利用來彌補課內閱讀的不足，從而使教師的閱讀教學能力得到有效增強，提升學生的學習效率和學習質量。

（四）采用“適當集中，反復循環”的教學法提高學生的閱讀能力

“適當集中，反復循環”教學法經過了近四十年的實踐，其結果證明其在英語教學中具有相當的使用價值。第一階段集中識詞，口語突破。要求學生在短時間內具有初步的聽說能力，而這種能力的形成又使得學生有更多運用英語的能力和機會，從而保持持久的興趣。

（五）培養學生的文化意識，有利于學生有利于提高學生的英語閱讀能力

不同的國家有著不同的文化、傳統習慣、行為規范，不同的文化和社會風俗又都會在民族語言中表現出來，反映著人類社會不同的文化生活。因此，在小學英語教學中，教師如果能恰當的滲透英語國家的傳統宗教、節日、飲食習慣、禮儀習慣等方面的文化就能激發他們閱讀英語的興趣，因此，英語學習中對英語文化了解與掌握得越扎實就越有利于提高學生的英語閱讀能力。

總之，學生的英語閱讀理解能力是通過培養學習獲得的，是通過認識活動和意志活動得以發展的，也是在掌握知識、掌握技能中得以發展的。英語閱讀能力培養和提高不是一蹴而就的，而是需要教師和學生共同努力才能逐步實現閱讀教學的目標。作為一線教師的我們，應該增強對學生綜合素質培養的重視，采用更加科學合理、貼近實際生活、更具趣味性以及針對性的措施展開閱讀能力培養教學，在英語閱讀課堂教學中注意培養學生閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略，挖掘學生的英語閱讀潛能，才能全面提升學生英語綜合語言運用的能力。

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