核心素養下初中物理教學中學生團隊精神的培養

一、核心素養下的初中物理教學中，應注重學生團隊精神的培養

中學生核心素養的發展是新一輪課改的基本理念，學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和能力。隨著社會的發展與進步，人與人之間的共存關系變得密切，分工更為精細，對人際交流與合作的要求也大大提高，個人不可能孤立地工作、學習，而是要與人交流合作，達到共贏。而目前的教學評價中強調獨立思考、獨立完成，忽略了團隊精神的培養，因此，在當前的教育發展中培養學生的團隊精神就尤為重要了。

二、科學組建物理合作學習小組，有利于學生團隊精神的培養

物理新課程學習方式的特征就是團隊精神：主動參與、樂于探究、交流與合作。根據學生的認知水平特點，學生吸收新知識往往是在自身已掌握的知識、經驗和文化背景的基礎上構建的，自身知識的掌握情況會因人而異，而這些差異會導致學生對理解知識的側重點不同，那么通過小組合作學習以及學生間的互動交流來實現優勢互補，重新構建完整全面的知識體系。

科學的分組應該是人員合理搭配，每一個小組里的成員，都應該是由特質、層次均不同的學生組建而成，可以是男女生搭配，可以是知識基礎“好、中、差”的學生搭配，也可以是各種能力互補者搭配，還可以是特長不同者、家庭環境不同者搭配等。盡量保證每個人的優勢能夠得到發揮，而成員間又能優勢互補，遵循“組內異質，組間同質”的原則即可。這樣才有利于培養學生的團隊精神。

三、創新教學手段，在課堂教學中滲透團隊教育

（一）創設合作探究的問題，培養學生的團隊意識

初中物理跟生活實際聯系的比較緊密。讓學生從生活走向物理，從物理走向生活，將理論與實踐結合，這樣才會引起學生的學習興趣，促進相互之間的探討，培養學生的團隊精神。

（二）優化導入環節，促進團隊交流合作

在教學過程中，教師還可以通過設置疑難問題導入，使學生產生個體認識上的困難，促使他們團隊相互交流的意愿，引起他們對探究活動的興趣。所設計的問題要難易適中，必須是要通過討論交流才能得出的正確結論，太難會導致啟而不發，使探索過程無法進行;太簡單則會讓學生感乏味、無趣，從而影響他們探究的興趣。例如：在電路故障分析教學中，有一個典型的故障現象：“串聯電路中，所有用電器都不工作，電流表也沒有示數，只有電壓表有示數。”故障原因是什么，有很多種可能。單個人很難將所有原因找全，這時自然引起了團隊交流的興趣。有的小組提出是不是電流太小了;有的小組認為可能是電路接錯了……這么多答案，到底誰對誰錯，這時可以組內、組間共同探討，然后通過實物演示實驗驗證判斷的對錯。在這個過程中，學生體會到了共同合作探討解決問題的樂趣，感受到了來自團隊合作的力量。

（三）增設課堂小游戲，增強團隊凝聚力，培養學生的團隊協同能力

一些物理現象、物理規律就蘊含在日常生活中，就像生活小常識。如果把枯燥的學習變成像了解生活小常識一樣，那么學習就是一件非常有趣的事情。我嘗試在課堂教學環節中增設小游戲，這樣既能活躍氣氛，提高學生的學習興趣，又能培養學生的團隊協作能力。讓學生在游戲中感受物理的魅力和團隊的力量。比如在學習聲音是以波的形式傳播時，我把時下最流行的綜藝節目也搬到了課堂，給它取名叫“復讀機”：找兩個小組，每個小組5個人，每一組的第一個同學把看到了動作用肢體學一遍給第二個人看，第二個人把看到的復制給第三個人看，以此類推，最后一個同學再把復制到的動作做給大家看，哪個組的最后一名同學做的動作最完整，那就算獲勝的一組了。學生通過這個活動，掌握了聲波這一知識點的同時也增強了團隊的凝聚力。達到培養學生團隊協作能力的目的。

四、物理實驗分組，培養學生的團隊精神

初中物理是一門以實驗為基礎的學科，物理知識、規律、概念都源于實驗，必須通過實驗加以驗證。物理實驗教學中培養學生的團隊精神是核心素養下學科教學目標的重要組成，所以在實驗教學中尤其要注重團隊精神的培養。可以從以下幾個方面入手：

（一）實驗前明確實驗目標，培養學生的團隊交流能力

例如，在探究電流與電壓、電阻關系的實驗中，其中一個小組通過交流，確定了如下目標：通過實驗，使其中兩名學困生徹底弄明白滑動變阻器的接法以及如何判斷接入電路的有效電阻;通過實驗，使每一個成員能明白滑動變阻器在電路中的作用是因實驗目的而異的;實驗后，使其中一名動手能力較差的成員學會整理實驗器材。

（二）實驗中明確成員分工，培養學生的團隊合作能力

在實驗過程中，成員之間的精誠合作是實驗能順利、高效地進行的關鍵。因此每一個分組實驗中，組內成員既要有明確的分工，又要有密切的合作。例如：在探究浮力的大小跟排開的液體所受的重力的關系實驗中，一個組進行了如下分工：1號成員專門負責在彈簧測力計掛鉤上添、放物體;2號成員配合1號成員完成不同物體重力的測量并讀數;3號成員負責將溢水杯加滿水并固定好小桶的位置;4號成員負責記錄數據和處理數據。一輪實驗結束后，更換不同的鉤碼，組內成員角色互換進行多次測量。經過這一系列的分工與合作，默契程度提高，團隊合作能力得到大大的提高。

（三）實驗后對實驗數據的評估，體現團隊力量的強大

例如：在評估《探究滑動摩擦力的影響因素》實驗時，有成員覺得緩慢拉動彈簧測力，使示數穩定這一過程對于他來說并不好操作，感覺自己手不穩，于是小組內成員各抒己見，提出改進方案，反復討論，最后得到一個易操作的方案：將彈簧測力計固定，改為拉動木板。對于動手能力較差的學生來說，這就是一個極佳的方案。通過團隊的力量實現雙贏，體現了團隊力量的強大。

團隊精神的培養是核心素養下學科教學的一個重要任務。培養符合現代化社會的人才，不僅僅限于知識本身的傳授，還在于各種能力的培養。

天津市靜海區團泊鎮中學?柳凌宇