給學生一個飛翔的空間

新課標指出，學生是學習的主人，我們在教學過程中，應培養學生的創新能力。而我們的課堂往往有太多的講解和不達標準答案不罷休的引導，課是充實的，但往往給人一種密不透風的感覺。學生被圈在一個用標準答案和規矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此常想起兩句話“給我一個支點，我要推動地球”。““給我一個空間，我要放飛心靈”。

一、放飛心靈? 沖破束縛

放飛心靈，讓學生在語文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因為，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創新，心靈也無法飛翔。

案例一、狐假虎威對不對。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來的，并借助老虎的威風嚇走了百獸，從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位，在這個故事里也是一樣，用一種有色眼光來看待狐貍，把其做為反面角色。在上課的時候，同學們的評價也是如此，對狐貍的批評是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無是處了嗎？“狐假虎威”對不對？我在班里首先搞了個民意測驗，結果47人中，只有3人是贊同狐貍的，而其他44人對狐貍持的是反對意見。（我很高興，還有人是贊同狐貍的，為接下來的辯論打了基礎。）接著，在我的鼓勵下，班級里掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對狐貍的同學主要是認為狐貍撒謊是錯誤的;贊同狐貍的同學則認為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險的情況下保護自己的性命，是聰明的做法。

二、放飛心靈? 把握機會

學生的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人所無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學生說話的機會，就談不上心靈的飛翔，不給學生說話的機會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。

案例二、機會。在教學古詩《春曉》的時候，我把詩寫在黑板上，反復地引導學生閱讀和體會，一個同學突然冒出了一句“老師，你最后一句的標點加錯了。”我吃了一驚，連忙翻書對照。最后一句是“花落知多少。”我的標點符號沒錯呀？我感覺有點莫名其妙，因為這個孩子平時比較調皮，課堂上經常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對此的第一個反應就是不理睬，接著往下上。但我還是給了他一個說話的機會，我問了一句“那么你認為這兒應該是什么號呀？”他小聲地說：“我認為這兒應該是感嘆號。”我忙問“請你說說自己的理由。”他見了我的笑容和鼓勵，于是大膽地說：“詩人想起夜里的風雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強烈，所以應該用感嘆號” 。“好，老師現在就把它該成感嘆號，你能為大家讀讀嗎？”其讀了起來，果然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都給打動了，同學們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動下，又一個學生提出自己的看法，認為這兒應該加的是問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對春雨，春風的提問。他說的也不無道理。一時，教室里眾說紛紜，各人堅持自己的看法，都說得頭頭是道。我沒有強制學生服從哪一個觀點，而是把三個句子都寫在黑板上（1，花落知多少。2，花落知多少？3，花落知多少！）然后引導他們反復朗讀比較并分小組討論，在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學生終于有了自己的體會，說出了自己的看法，當加感嘆號的時候，詩人的感情色彩太濃，可以說是很傷心。當加問號的時候，詩中的感情色彩較淡，體現不了詩人惜春的情懷。而句號所表達的感情，應該是濃淡適中的。

三、放飛心靈? 精彩紛呈

放飛心靈就是要沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同意見的產生和存在，不再以教參為唯一標準，而是，你有理，你就是正確的。允許“百家爭鳴”“百花齊放”，讓課堂精彩紛呈。

案例三：學一年級有一篇課文《雨點》，這是一首詩歌“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。多么富有童趣和想象力的詩歌呀，在教學的時候，學生提出這樣一個問題“雨點落進不同的地方，為什么會有不同的表現？“標準答案是：池塘里的水是不流動的，所以，雨點在里面睡覺;小溪里的水流得很慢，所以說雨點在里面散步……而我們孩子的回答要精彩得多了：雨點在空中往下落的時候累了，所以在池塘里睡著了;雨點想欣賞小溪兩岸美麗的景色，所以它在小溪里散步;雨點在小溪里散步是因為它對地上的世界很好奇;雨點在大海里跳躍是因為它見到了海洋很興奮;雨點在海洋里跳躍，是他們在沖浪呢……

孩子的想象力多么豐富呀，他們在自己的世界遨游，我們又何必讓標準答案成為一道枷鎖呢？給學生空間，就讓他們的心靈自由飛翔吧，讓我們成為他們飛翔的欣賞者和指路人……

山西省長治市襄垣縣王橋小學?侯琰艷