在物理實踐活動中培養學生的團隊精神

趙琳

我國現有教育理念在實際教學過程中仍存在不足，尤其對“團隊合作”精神培養不夠，而將來的社會更需要人與人之間的合作，各項任務的完成更需要團隊精神作為支撐，保證任務完成的時間和質量。團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現[1]。團隊合作意識是學生進行物理學科學習應該具備的重要素質，無論是學習基礎知識還是訓練基本技能，無論是進行科學探究還是解決實際問題，都需要學生具有合作意識。初中物理也多以實驗為主，實驗的順利完成更是離不開小組內成員的積極思考、團結協作。因此，我們在物理教學中可通過小組合作探究活動來培養學生的團隊精神。

一、核心素養理念下培養學生的團隊精神促進學生的個性發展

新課程的改革要求我們教學過程中滲透核心素養的理念，以此提升學生的科學素養，鍛煉學生的科學思維。基于核心素養下的團隊精神培養更是可以促進學生的個性發展。在中學階段實際教學中，我們往往會忽視學生的學習個性，知識的獲得往往通過演示實驗或給出既定結果，學生在課堂上無法發揮自身優勢。在核心素養的理念下團隊精神的培養并不是團隊成員隱藏自身優勢，反而，提出自己的想法，凸顯自身個性，能夠幫助團隊更好的完成任務目標，也能使更多的隊員更愿意去發揮自己的優勢來幫助團隊。因此在核心素養的理念下培養學生的團隊精神就顯得尤為重要。

本學期物理課程教學中，對一些非重點的課程，例如：“光的色散”、“眼睛和眼睛”等進行了預習展示活動。一位同學主動要求和搭檔一起對“質量”一節的內容進行講授。講授的過程中，兩人分工合作，其中一名學生負責準備資料，她積極準備了很多資料，但在整理的過程中有些取舍不當，在我與另一位學生的幫助下，逐漸縷清思路，整理好講解課件。而與其搭檔的另一位同學剛被選為班長，主要負責講解，講解過程中，可以感受到她由緊張、害羞的狀態逐漸轉變的更加沉穩，思路更加清晰。也是這次活動，讓這位班長成為了班級的榜樣并建立了威信，班級在她的帶領下學習氛圍越來越濃郁，同學之間更加團結，團隊活動進行的更加順利。

經過此次活動，很多不起眼的同學都參與完成了一些力所能及的任務，并在組內搭檔的幫助下將任務完成的非常好，也讓其他同學看到了這些學生身上的閃光點，班內的學習氛圍得到了顯著提升。

核心素養下“以學生為本”的課程理念在此次活動中也得到了充分的體現，對學生個性的發展以及團隊精神的培養得到充分發揮的空間。每個人都不是獨立的個體，擁有好的團隊精神的個體，才能在社會團體中建立自信，發揮更好的作用。

二、小組探究活動促進學生團隊精神的培養

所謂的“小組探究合作”學習是指學生以小組為單位，通過分工合作探究，一起討論、實踐、解決問題，組員之間、小組之間互相交流評價，最終掌握知識的一種合作學習的方式[2]。物理的教學多以實驗為主，在實驗教學中，將學生以小組為單位組織在一起，成員之間需要相互討論、共同配合完成物理實驗的探究。實驗探究的過程學生需要盡情地進行交流討論，一起朝著同一個目標努力，這樣的學習方式無疑是需要“團隊精神”的。如果學生不齊心，不合作，沒有團隊意識，這個小組必然是無法順利完成學習任務的。因此在教學中開展小組探究合作學習可以培養學生的團隊精神。

這學期作為物理教學的初始階段更要建立好學習探究小組。首先，根據學生的學習興趣、習慣的不同進行分組，由組內自由推舉有能力者作為組長，負責監督、匯報小組實驗情況。選出好的組長不僅可以調動學生的積極性，也可以協助提高學生的團隊意識，培養學生的團隊精神。

其次，我會在小組討論、學習前要提出討論問題或要求，隨后小組操作討論，進行實驗探究，我也會在班內巡視，在適當時候給予指導。例如：“測量物體質量”的實驗中，學生調節天平平衡時，很難調節到平衡的狀態，還有的天平由于設備原因無法調節，我便提出問題，怎樣解決設備故障問題來完成實驗？各小組積極參與談論，發散思維，有小組提出可以利用沙土將天平補平，并依據此猜想進行了實驗，實驗表明這種方法是可行的，學生們都高興的手舞足蹈，互相擊掌表示慶祝。在此過程中，學生開拓了思維，并逐步相信團體的力量，逐漸具備良好的團隊意識;實驗結束后，我會組織學生總結實驗結論并交流此次實驗探究活動的心得。

最后，我還建立了獎勵機制，在實驗過程中，分工明確，完成度高，能夠開拓思維提出有意義的問題等，都會給予適當的獎勵。通過獎勵措施，不僅調動學生愿意參與的積極性，鍛煉了學生的團隊合作能力，也讓學生體會到團隊的力量帶來的榮譽感，以此培養了學生的團隊精神。

“小組合作探究學習”這種教學方法，使小組成員在合作過程中，面對問題，確立一個共同的目標，并愿意為了這個目標，一起努力思考探究，一起精誠合作，一起揮灑汗水，最終達到目標，在此過程中有過矛盾，有過疑惑，卻也體驗到了合作的快樂，在矛盾與困境中促進了彼此之間的友誼，團隊意識也變的更加濃厚，這些無疑都有利于團隊精神的培養。

三、培養學生團隊精神在開放性課外探究活動中的有效性

物理教學中多以實驗為主，其中有些實驗例如：“筷子提米”、“可樂瓶底結霜”等在課上操作較困難，而單單靠老師講解和介紹并不能夠具體直觀地被學生掌握。而開放性的課外探究活動能夠不斷激發學生的學習興趣，讓學生在創新中不斷豐富視野。課外實驗不受時間和空間的限制，學生的觀察分析以及動手操作的時間大大提升[3]。開放性的實驗不受教材的約束，學生可以通過小組團隊的共同思考和豐富的想象去開展。

結語：

總之，現在的社會，從來都不是一個人獨自奮斗的個人主義時代，未來也絕對不可能只靠個人。這是一個需要團隊精神的時代，需要團隊合作的時代。在小組實驗探究活動中，基于核心素養培養學生的團隊精神，不僅可以促進學生的個性發展，更能增強科學探究能力和團隊合作能力。這樣才能夠幫助學生更好的將學到的知識運用到社會生活中，成為對社會有用的人。

天津市靜海區團泊鎮中學?趙?琳